農村中等職業學校教學質量評價研究

鐘文雅

一、農村中等職業學校教學質量的現狀

農村中等職業學校在這里主要是指以招收農村學生為主，在靠近農村山區的欠發達地區的周邊設立的中等職業學校。

農村中職教育作為我國職業教育的重要組成部分，因其所處的地理位置、經濟條件、自身能力水平等因素的制約，農村中職教育的發展并沒有跟上其發展水平，農村中等職業學校教學質量的提高，是保證農村中職質量的重要保證，勢必會影響農村學生的就業質量和就業方向，提高農村中職學生的技能，為服務農村經濟作出貢獻。本文主要從以下幾個方面對農村中等職業學校的教學質量評價指標提出建議。

二、教師的教學質量評價

《中國教育改革和發展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，建設一支具有良好政治業務素質，結構合理，相對穩定的教師隊伍，是教育改革和發展的根本大計。”對于農村中等職業學校來說，其培養學生的目標主要定位在培養能夠適應本地區的企業、行業所需的具備專業基礎知識的一線技術人才，為發展本地農村經濟作貢獻。所以，農村中等學校教師的教學質量是學生培養目標實現的關鍵。

教師教學質量的評價主要有以下幾方面的內容。

1.教學管理部門對教師的教學質量評價

教學管理部門對教師的評價主要有3個方面：教學能力、教學工作和教學效果。

教學管理部門對教師的教學能力的評價，主要考查教師會不會教，有沒有具備教的基本能力。通過評價，使教師了解自我，不斷提高自身素質，以適應素質教育的要求；教學工作方面主要是評價教師怎么教，使教師能自覺按教學常規去做，不斷改進教學方法，逐漸形成自己的教學風格；教學效果方面主要評價教師教得怎樣，起到診斷、比較、促進的作用。

2.教師的自我教學質量評價

教師的自我評價，可以清晰地認識到自己的優勢和不足。在教學過程中對自己作出客觀的自我評價，發揚自己的長處，讓教學效果更好，學生學到更多的知識，對于反饋回來的不足的地方，自己可以進行改進，讓學生能夠接受自己的教學方式或教學方法，從思想上認識到不足，行動上加以改正，最終達到提高教學質量的目的。

3.學生對教師的教學質量的評價

學生對教師的教學評價反映了教師和學生的真實關系。教師教得怎么樣，學生是最有發言權的，各個學校都設置有學生對教師評價的指標項目，以此來檢查學生的學習效果和教師的教學效果如何。主要從以下幾方面進行考查。

（1）教學態度——師德修養，為人師表，上下課的情況，輔導答疑，是否遲到曠課，有無認真備課，講解是否明晰、認真等。

（2）教學方法——是否適合學生的認知學習，是否靈活，是否具有啟發性，有沒有因材施教，是否注重學生的能力和素材的培養，是否運用現代化教學手段等。

（3）教學內容——教學目的是否明確，重點難點突出，理論聯系實際，教學過程是否完整，有系統性和邏輯性。

（4）教學效果——學生是否掌握了本課程的基本內容，是否能夠學以致用，能否提高學生的分析問題和解決問題的能力。

4.其他方面對教師教學質量的評價

其他方面對教師教學質量的評價主要有同行的評價，企業對在崗學生的工作情況的反饋情況，第三方機構對教師教學質量的評估等，另外，還可以通過教師參加的技能競賽等，這些評價和反饋的信息，對提高農村中等職業學校的教學質量有很好的參考價值。

三、通過對學生的評價促進教學質量的提高

對學生進行全方面的評價，可以通過對學生的思想品德、學業成績、學生的自我評價、家長對學生在校情況的評價以及企業用工單位對學生頂崗實習的綜合，反映出學校教育的質量，對提高農村中等職業學校的教學水平有很好的促進和改革作用。

1.思想品德

農村學生的普遍特點是思想純樸，對農村學生在思想道德方面的評價必須要有。思想道德是伴隨著人一生的可貴品質，學校對這一方面的教育也是不可懈怠的。學生思想品德的結構就總體內容來說，是政治品質、思想品質、道德品質的有機統一。

對于學生思想品德的評價可以采用整體印象評價法和操行評語鑒定法。

整體印象評價法，是教師根據自己平時對學生的了解形成的整體印象進行評價，這種方法廣泛地應用于日常教育與考核中，也是其他德育評價方法的基礎，但是帶有較大的主觀片面性，評價結果的可靠性不易保證。

操行評語鑒定法，是教師根據長期對學生的觀察和了解，用陳述的方式對學生在某一時期的情況作出鑒定意見，但它仍然還是以整體印象評價為根據，因而仍然還是具有主觀隨意性。

目前，比較適合農村中等職業學校對學生的思想品德的評價方法是操行加減評分法。這是學校或教師對學生的評價指標作出一些具體的規定，指明達到什么程度加減多少分。如梅州市職業學校以每個月為單位，思想品德基礎分為80分，行為表現好的加分，不好的減分，每個月進行統計一次，如果低于80分的，教師就要對其進行德育跟蹤和教育。

2.教師對學生在校的成績評價

教師對學生進行在校學科成績的評價是了解學生學習情況，鑒別學生學科成績的主要手段，也為改進教學、提高教學質量提供了反饋信息。對一個學期來說一般學校都會設置中段考試和期末考試2次比較大型的考試以測試學生在學期中和學期末對所學知識的掌握程度，并且，依據這個成績對學生的合格率、優秀率進行分析和統計，了解學生的學習和進步情況，進而對下一個學期的教學計劃作出調整和改進，從而提高教師的教學質量。

通過對學生的學業成績的評價，更能夠突出發映出農村中等職業學校的教學水平和教學質量。當然，進行評價的過程中，我們要把定量評價和定性評價有機結合起來，這樣才能從整體上對學校的教學質量作出正確的評價和研究，農村中等職業學校面對的是農村學生，一定要制定出適合評估此類學校教學質量的體系，不能一概而論，以發達地區的評價指標直接照搬照套，這樣體現不出農村中等職業學校的特色和優勢。

3.學生的自我評價

學生的自我評價在這里主要是指學生本人對自己學業方面的掌握情況的評價。學生自己對所學科目的評價，作為教師與學生彼此交流的一個微型平臺，學生眼中的自己，教師眼中的學生，彼此加強認識，有助于更好地交流，而且，教師依據收集回來的數據對自己所教科目進行總結和分析，進一步改進所教科目的教學方式和方法，讓學生學到更多的知識和技能。

4.家長對學生的評價

家長讓小孩到中職學校讀書，特別是農村家庭的家長，其目的其實很簡單，就是希望小孩到中職學校學習，能夠學到技能和技術，小孩能夠在畢業或頂崗實習的時候找到一份好工作。家長對學生的評價，就是自己的小孩是否能夠找到合適的工作。學生能否找到好的工作，從另一個側面也就證明了學校和教師的教學質量的高低問題。教學質量好，培養出來的學生的素質和技能技術就好，學生就能夠順利找到工作，而教學質量不好，學校培養出來的學生在社會中就難以找到合適的工作。所以，教學質量的好壞，直接關系到眾多農村學生的就業問題。

5.企業用工單位對學生頂崗實習的評價

學生經過2年的時間在農村中等職業學校的學習以后，就要進行頂崗實習。這段時間還是屬于學校的教育階段，并不是直接把學生推向社會，而是讓學生有一定的時間在社會實踐中學習。現在的農村中等職業學校在學生的頂崗實習期一般都是實行企業和學生雙向選擇，學校提供企業和用工單位給學生選擇，企業和用工單位根據自己的需要選擇學生，雙方都沒有意見，才簽訂頂崗實習合同，明確企業、學校和學生三方的利益關系。

學生的專業知識學得怎么樣，一到用工單位，就會很明顯地體現出來。所以由用工單位對頂崗實習的學生進行相應的合理的評價，把實習學生的數據利用現代化信息技術傳回學校，為學校培養學生的目標提供了必不可少的分析數據。

另外，中職學校還可以通過讓學生參加技能競賽來檢閱教師的教學質量高低。

四、教育部門和第三方機構對學校教學質量的評價

教育部門和第三方機構主要從學校的整體方向上對各個農村中等職業學校的教學質量進行監督和引導，適時地進行評估，以提高學校和教師的教學質量，為農村職業學校的發展進行方向性的引導。

五、小結

農村、農民子弟、農村教育、農村中等職業教育是我國社會二元結構的一個特殊群體。農村中等職業教育先天不足，后天失調，無論是學生素質、教師能力，還是學校的硬件建設，軟件投入，都不能與城市和沿海發達地區相提并論。因此對農村中等職業學校的教學質量評價，不能夠照搬照抄發達地區，要能夠結合本地區實際，對農村教師和農村學生兩大主體采用科學的方法，公平公正合理地設置評價指標，提出適合農村中等職業學校評價的教學指標和教學評價目標。學校的教育教學水平提高了，教師的教學積極性被激發了，培養出的學生的技能水平提高了，才能為服務和發展農村經濟做出培養人才的保障和堅強后盾。

[基金項目：本文系廣東省教育科學“十二五”規劃2014年度強師工程重點項目《農村中等職業教育質量綜合評價研究》之子課題《農村中等職業學校信息技術教學質量評價研究》研究成果。項目編號：MZZJ-2014-003]

責任編輯朱守鋰