中職《運輸作業實務》微視頻內容定位的調查研究

符詠

一、中職微視頻發展現狀

盡管微視頻越來越受到中職學生、教師的青睞，但靜觀微視頻這幾年的發展，似乎有點“風聲大雨點小”的感覺，是什么導致中職微視頻的發展“步履蹣跚”？通過查閱大量的文獻和對一線工作者的訪談，筆者發現中職微視頻主要存在以下幾個方面的不足。

（一）微視頻制作的質量不高

生活中的微電影微視頻總是以其主題鮮明、有張力、爆發性的視覺效果虜獲人心，在學生的世界里，微視頻意味著搞怪或難忘的個性化創作，它更新換代速度快，帶給他們許多真實的體驗，這使得終日沉浸在互聯網里面的他們對教學微視頻也抱有較高期望值。而由于教師拍攝設備、技術、團隊都無法與社會專業的工作者相比，在學生心中現有的微視頻基本還處于菜鳥階段，內容老套，更新速度慢，觀看的價值和意義不大。

（二）微視頻與實際教學脫節

縱觀現有的微視頻作品，大多為了滿足開發者被認可的心理或是評職稱等某種需要而制作的，這使得微視頻的呈現光彩奪目。但當你走入一線教師，想了解這金光閃閃獲獎作品的利用情況時，會赫然發現，哪怕是開發者本人，也很少在課堂上運用這“費盡心思”大投入的作品，深究其原因不難發現，唯“賽”是圖的創作本質使得現有的大多數微視頻只不過是普通課程教學的翻版，其并沒有對知識點進行進一步的分解，而只是加了一層華麗的多媒體包裝，微視頻沒有形成一個系統的知識網絡，學生在觀看微視頻時，不知道要實現什么樣的目標，因而看得云里霧里。此外，由于微視頻的開發主要為了應賽，這使得開發者在挑選主題時只選擇能夠引人入勝的話題，而沒有真正去挖掘學生學習的難點，這樣創作出來的微視頻過于飽滿或是過于貧瘠，脫離了學生需求的實際，學生難以興致盎然地進行學習，微視頻在教學中應用效果不明顯。

（三）微視頻資源零散且不足

在與一線教師的訪談中，筆者發現，微視頻對于他們來說，仍然是一個新鮮事物，他們對于如何撰寫腳本，錄制微視頻，如何進行后期剪輯編輯等既好奇又困惑，既想參與又顧慮太多，而參賽的作品又過于零星，這使得微視頻的教學資源很不全面，無法形成專題化的視頻資源，零散的微視頻資源難以幫助學生形成新的學習理念和學習習慣，它儼然以一般的視頻教學資源出現，學生既提不起興趣觀看，也不會利用碎片化的時間進行自主、個性化的學習，這使得原本期望值較高的新型學習模式，落得現在幾乎只為比賽而存在的尷尬局面。

在“內容為王”的時代，本文將通過各種調查研究，試圖探索一條符合中職教學規律的微視頻內容定位途徑，為中職微視頻開發與應用奠定良好的基礎。

二、中職微視頻內容定位

（一） 定位思路

1.聚焦需求，兼顧多元訴求的定位

微視頻始終是要面向“客戶”，因此，“客戶”的需求尤為重要。中職微視頻主要服務的對象是中職生，但中職學校不同于普通高中，中職生學習的主要目標是為了就業，因此，在充分考慮中職生認知規律，學習需求、困惑的條件下，還要周全考慮企業、社會、行業的發展動態，以及對相關知識技能的要求，在多者之間取得平衡，然后基于此，開發者再一次理清教材，把握教學大綱的要求，把握重難點，從而選好切入點。唯有這樣，內容的定位才可能兼顧得更全面。

2.立足全局，構建學科系統資源庫

在綜合分析各方面對開發微視頻的需求后，需根據教學體系將分散的知識點進行合理串聯，注重學科內部的邏輯性、關聯性，使微視頻從知識點擴充到單元，專題乃至課程，使視頻的內容在單元內、單元間專題化、系列化、連續性、有層次地展開。讓知識的脈絡清晰地展現在學生面前，使他們明確通過微視頻應該掌握什么，獲得什么，以便于他們開展自主高效的學習。

3.著眼細節，挖掘知識點深度內涵

每一個微視頻對于中職生來說都可能是轉變他們學習習慣，培養他們學習興趣的良好契機，因此，對于每一個要展示的知識點，無論從知識點本身，在知識體系中的位置研究，還是從音頻、拍攝環境等的創設，都應該下足功夫，追求精益求精。這要求開發者加深對每一個知識點的理解程度，加強語言表達能力，提高知識講解的邏輯性，保持思路清晰，利用幾分鐘的時間，在精彩的“劇情”烘托下，生動清晰地講清楚一個問題。當每一個問題都被學生輕松地消化掉，學生便可以在這循序漸進的學習過程中，夯實學習基礎，加深對知識體系的理解。

（二）定位方法

1.聆聽他們的聲音

（1） 聆聽在校學生的聲音

在校生是視頻教學資源的最直接受用者，他們的需求、感受和口碑直接影響著微視頻的使用效果、傳播和再利用。因此，筆者針對樣本學校在校物流專業434名學生做了不同類型的問卷調查和個人深度訪談。

在被問及是否喜歡微視頻時，92.17%的同學表示非常喜歡，尤其是情節緊湊，劇情內容和制作技術高的微視頻特別受到學生們的關注。學生們愿意每天花1小時甚至更長的時間搜索奇葩有趣的，與社會生活接軌的微視頻，并且大部分的他們都非常愿意分享有趣好看的微視頻。同樣，他們也很期待微視頻能夠走進教學，為他們帶來不一樣的學習感受。

（2）聆聽企業社會的聲音

大部分的中職生，畢業就將面對就業，學習的內容是否能夠有效地幫助他們適應社會生活，滿足企業用人需求，是中職教育是否具有“含金量”的重要體現。一般的運輸企業到底對中職生有哪些職業素養及職業能力方面的需求呢？為此，筆者走訪了所在城市的多家運輸企業，與他們的人力資源部負責人及一線工作者進行交談，試圖更全面、更客觀、更科學地了解技能型人才所期望擁有的“技能”。在對32名工作人員的問卷調查及深度訪談中，大部分工作人員認為學生掌握標準的工作流程是非常重要的。此外，作為一線工作者的中職生，在工作當中，經常會與客戶打交道，因此，基本的溝通能力、職業素養，引導顧客填寫單證的能力都是需要關注的。在與企業深度交流的過程中，我們還發現，企業對學生其他能力的要求也非常重視，這具體體現在要求學生具有較高的表達能力、協調能力、溝通能力等，而這樣的一些能力培養，應該不僅僅局限在專業課當中，應該聯動德育課程及其他課程共同研制開發微視頻，使學生在兩年的慢慢滲透學習中，變成與社會接軌的“多面手”。

（3）聆聽教學改革的聲音

企業唯利是圖，中職學校的教育要兼顧企業的需求，這使得如果只立足于學校、社會的需要而進行內容定位，往往具有一定的局限性。中職教育不僅僅是幫助學生眼下找到一份好工作，更重要的是在架構知識體系的基礎上，幫助學生學會自我學習、提高自身修養，從而不僅僅滿足于眼前的茍且，更可以在不斷變革的社會中找到自己的立足之地。這就要求開發者、一線教師在進行內容定位時，要不斷拜讀教育改革發展的綱領性文件，多了解教育前沿的發展動態，讓自己的眼光不僅僅停留在如今過往，而是對教育的發展有更加前瞻性的思考和看法。

2.整合微視頻需求

聆聽了來自各方的聲音，了解了各方不同層次、不同緯度的需求，接下來，就要整合現有的需求。由于每一個微視頻都是“精雕細琢”“精益求精”的產物，都不是片刻就能量產出來的，因此，按照“輕重緩急”的順序，為需求劃分等級。被各方迫切需求的知識點排在首位，其他以此類推，根據這個邏輯，以公路運輸流程為例，根據需求次數，劃分需求等級如下圖：

以此邏輯來整合需求，對所有知識點的需求劃分等級，為此后的構建微視頻知識體系奠定可靠的基礎。

3.建構微視頻體系

最后，圍繞著教學大綱，圍繞中職學校人才培養的目標，對需求等級高，迫切需要開發的知識點予以重點關注，同時，還要考慮到微視頻之間的重合性、相似性、連貫性、層次性。基于此，結合微視頻類型，對運輸基礎知識做出內容定位規劃。

三、總結反思

在數字化時代向縱深發展的背景下，中職微視頻教學資源絕不是追求時髦的可有可無之物，也不是為了追求個人名利的墊腳石，相反，它應該為教育教學服務，為新時代個性化學習服務，為教育改革的不斷深化創造有利條件。中職微視頻教學資源的作用和意義不可小覷，但也不能以偏概全或本末倒置，微視頻的本質是給學生帶來知識，是輔助學生掌握知識點，構建知識體系的，因此，微視頻開發的根本還是要圍繞著精準的內容定位，圍繞著更多、更快的多元需求而設計。唯有這樣，微視頻教學資源才能培養學生的忠實度，提高學生的學習質量。

責任編輯朱守鋰