中職語文課的現實困局探析

劉松龍

“以服務為宗旨，以就業為導向”是職業教育辦學的指導思想，隨著時代的發展，隨著國家工業4.0和中國制造2025戰略的實施，現代社會對人才的要求越來越高，單層技術層面的工人已經沒有辦法滿足現代職業的需求，所以職場對職業人的綜合素質的要求漸漸水漲船高。北京師范大學提出“中國學生發展的核心素養”，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。我們的教育應該培養出有思想的人，而非冷漠而機械的人。由于語文課特有的審美特性，中職語文課應該擔負起這一任務，充分發揮其審美性，給學生以文化的熏陶和人格的提升。一直以來，廣大中職語文老師在根源上對中職語文課的工具性和人文性的探討始終是熱熱鬧鬧開場，寥寥落落收場，直接導致現在中職語文課的現實困局重重，具體表現為如下。

一、現實困局一：語文課程在中職學校的課程設置中不受重視

中職教育具有的兩大核心內涵，首先是“中等職業教育”，其次是“高中階段的文化基礎教育”。語文課是屬于基礎課程，因此，中職學校在對語文課的課程定位出現了較為模糊的狀況。首先，在評價一所學校的優劣的時候流行一句話“普通高中看高考，中職學校看技能競賽”，這導致了中職學校的資源傾向了技能競賽，至于文化基礎課也就相應地不那么重視。其次，很多家長在觀念上認為學生上中職學校就是去學

技術，基礎課可有可無。這些對職業教育的功利性認識，讓很多中等職業學校對于語文課就缺乏應有的重視。而作為“高中階段的文化基礎教育”，中職語文課沒有普高那樣巨大的高考壓力，對于語文課的要求也就相對較低，對于語文能力的要求，中職學校語文教育的要求也相對較低。因此很多中職學校在課程的設置上，語文課的比重遠遠比普高小。因此，反映在語文課的教學上，中職語文的教學往往停留在表面，對于基礎知識和要點缺乏相應的重視，同時也缺乏較好的監督和評價機制。而對于語文的拓展能力培養方面，如口語訓練，閱讀理解、寫作能力的訓練，也往往不成體系。一直以來，中職學校領導、教師和學生在觀念上就形成了一個認識誤區：職業技術課是中職學校的主體和靈魂，所有的教和學都必須圍繞著“技術”轉，而文化基礎課由于不能學到有用的技術技能，也不能直接體現其效用，不應花費太多的人力物力和財力。

二、現實困局二：中職語文課教學定位趨功利化

韓愈說：“師者，所以傳道受業解惑也。”作為中職學校的語文老師，應該給學生“傳”什么“道”呢？語文知識？職業能力？還是一種生活的態度，生活的激情？中職語文教育界曾經對“授之以魚，不如授之以漁”進行了反復的爭辯，賦予“漁”以不同的內涵，從“能力”到“知識結構”再到“網絡時代的知識獲取”以至為職業能力服務的“能力素養”，凡此種種，在現實的操作中好像已經一而再再而三地失去了適應現在學生需求的空間，使得中職的語文教育舉步維艱，老師們上課叫苦連天。很多中職語文老師生搬“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學指導思想，開始了對中職語文課程的改革。他們簡單地根據學校對就業市場的要求，去調整中職語文的課程目標、教學方式、教學內容、教學評價，大大提高了語文課的工具性，而削弱了語文課的審美性。過分強調了語文的外在技能而沒有真正培養語文能力。因此，一次次感情投入的演講和朗誦被熱熱鬧鬧嘻嘻哈哈的所謂溝通與交流所代替，我們看到一篇篇文質兼美的課文被一篇篇冷冰冰的應用文所代替，一次次深入的思考被一次次表面化的討論所掩蓋。

三、現實困局三：中職語文課教學目標模糊

其一，“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根”，以高考為指揮棒的應試教學模式不僅長期以來影響了普高的教育，而且也對中職語文課帶來了應試化的不良傾向。筆者所在的中職學校多年來換了不少版本的中職語文教材，筆者發現我們的語文教材帶上了太多的高中語文教材的痕跡，在對“聽說讀寫”等語文能力的要求上跟普通高中基本一致。而且長期以來，我校的語文課的課程目標、課程性質、教學模式、教學方法、教學評價等，都帶有很明顯的普高應試化痕跡。我校有很多中職的語文老師是由普通中學調過來的，他們在觀念上很難做到很好的調整，對以前他們在普高時的那套應試化的教學方式方法還是“不拋棄不放棄”。同時，由于“3+證書”高職高考和對口單招等中職學生上大學的政策的引領，在某種程度上強化了中職語文課的應試化教學方式，更是將中職語文課的教學趕入了尷尬的死胡同，中職學生的語文基礎相對較差，語文學習熱情不高，但是為了考大學，我們都在做題和考試這樣的機械重復中來開展語文課。很多語文老師直接把語文課上成了高考考前輔導課了。教學目標直指高考，功利性不言而喻。

其二，由于中職學生的語文基礎相對較差，學習熱情不高，而學校要求考試的成績要正態分布，不能出現學生大面積不及格的狀況。所以，很多語文老師在設定教學目標的時候對學生過分遷就，低俗化的傾向嚴重。更有老師為了吸引學生上課的興趣，大量在網絡上搜索音頻和視頻，上課的時候播放給學生看。于是，每次語文課學生就能夠在課堂上聽聽歌看看視頻，皆大歡喜。而在選教材上，很多老師往往選擇的是簡單易懂的文章，有些甚至就直接把初中的課文弄過來重新上，再設計些不需要動腦筋討論的問題，課堂氛圍不錯。但是筆者覺得這種教學，只能導致學生更深地陷入現代多媒體的思維黑洞之中，讓他們只能幼稚化簡單化娛樂化地思考問題。

四、現實困局四：中職語文課評價標準有問題

教學評價是教學的核心組成部分，它直接影響著我們課堂教學的方方面面。但中職語文課往往是單一的、靜態的、靜止的評價方式，而非多元的、動態的、發展的評價方式，顯然是不全面不客觀也不與時俱進的，具體表現在以下方面：

1.在評價的主體上來說，還是以老師評價為主。有些老師在教學中吸收了“行動導向教學法”的一些經驗，嘗試讓學生小組合作，既自改自評，也互改互評。但由于在評價時標準單一，而且缺乏有效指導，所以，學生的評價也只是流于形式，沒有多大的實際效果。

2.在評價的目的和方法上來說，過于功利性。很多評價關注的是學習即時結果，因而用“考試的分數決定一切”的思想來對學生進行評價，而潛藏在教育活動中的我們情感上的激勵和肯定便變得冷冰冰。同時，由于過分注重試卷考核，過于透明，忽視學生過程的努力。職高學生本來就是應試教育失敗的產物，對語文本來就提不上什么興趣，以考試為中心的中職語文課的開展也就給他們帶來的負擔和壓力，很容易讓他們厭倦。

3.在評價內容上說，單一，片面甚至隨便。很多老師忽視語文課與專業課的關系，忽視學生語文能力的內在差別。比如，在汽修班和在酒店管理班的考試的時候，采用的是相同的試卷，采用相同的上課和考核的方式，這一定是有失偏頗的。

責任編輯朱守鋰