問詩哪得意悠遠，源有課堂況味深

武宗群

詩歌教學一直是中職學校語文教學中的重點、難點，它傳承經典，幫助學生積淀中華傳統文化知識。然而，面對語文基礎相對薄弱的職校生，如何在詩詞教學過程中，有效調動學生積極性，活躍課堂氣氛，用形象生動的方式教會學生欣賞和品鑒詩歌，陶冶情操，從中找到美與力量，從而掌握詩歌學習的一些方法，是筆者一直思索和探究的方向。

詩歌教學有其共性，也有其個性，但萬變不離其宗，那就是有關詩歌特點的六字箴言：“詩言志，歌詠言”。它概括了詩歌的核心價值和本質特征，它是詩歌教學的靈魂，揭示了詩歌教學的普遍規律。現以經典詩歌《雨巷》為例，探究詩歌教學的有效教學途徑，從而歸納、總結其中的教學規律，為實現詩歌教學效果的最大化，打下扎實的基礎。

一、詩如其人：識作者，聞詩香

教學中，教師的引導和解讀十分重要，因為它是學生了解詩歌的前提。教師介紹詩人和背景材料時，切忌大而空洞的堆砌、說教，把浩如煙海的材料和知識結合學生的實際情況進行整合、加工、再創作，從中獲取一些精彩的橋段、軼事、典故，用學生容易接受的語言和方式表達出來，從而拉近學生與歷史，學生與作者，學生與文本的距離。

詩歌學習需要心靈的撞擊，才能產生火花。教學時，筆者給詩人標上“雨巷詩人”“多情男子”“法文翻譯家”“愛國知識分子”的標簽，和學生一同走進作者的感情世界，讓學生感受到時代背景下詩人的形象，從而為詩歌的學習打下扎實的基礎。

二、歌以詠言：聽節奏，品詩韻

從某種意義上來說，人的情感是需要激發的。詩歌正是通過平仄押韻、抑揚頓挫，一步步激發讀者內心真摯的情愫，讓它絲絲入扣的住進心靈的殿堂。因此，我們就不難理解，為何只有在誦讀詩歌的時候，才能更好地抓住詩歌中最真摯的情感，才能更好感悟詩歌是聽覺和心靈上的盛宴。

了解詩歌的音韻美是品鑒詩歌的重要步驟，是詩歌教學中十分重要的環節。誦讀是打開品評詩歌的一把金鑰匙，教學《雨巷》時，教師通過自由誦讀、師生共讀、美讀展示三個環節，從熟讀感知到讀懂分析，再到讀透領悟，師生一起領略詩歌的音韻美。

1.自由誦讀，讀準字詞

這一環節，主要檢查學生預習效果，指導學生讀準字音，引導學生思考問題“詩歌的音樂美是怎樣打造的？”，帶動學生邊讀邊思考。

2.師生共讀，詠嘆節奏

師生共同研讀文本，尋找答案。首先，讓學生把本詩中重復的詩句一一找出來，反復誦讀，比如“悠長、悠長”；“丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁”；“像夢一般地，像夢一般地凄婉迷茫”；“遠了，遠了”；“消了她的顏色，散了她的芬芳”等，告訴學生這是詩歌中的一種叫“復沓”的創作手法，學生在反復的誦讀和老師的講解中，體會到了詩歌一唱三嘆的音樂節奏。此外，還有疊詞、押韻這些體現本詩音樂美的元素，也讓學生一一找出來，再通過反復誦讀，逐步引導學生得出結論：本詩具有舒緩悠揚、回環往復、和諧悅耳的音樂美。我們讀這首詩，在聽覺上的感受就像是在聽一首輕柔舒緩的小夜曲，那飽含思緒的旋律在心頭反復回響。

3.美讀范讀，提升能力

在此環節，讓學生通過聽名家美讀、教師范讀和請學生分角色誦讀，指導學生讀出詩歌的輕重緩急、抑揚頓挫，如何將自己的感情投入到詩歌中，提升了學生的誦讀能力和對詩歌音樂美的感知能力。

三、詩以言志：尋詩情，引共鳴

古往今來，最打動人心的，最能留在心中的，恰恰是詩歌中的那些憂傷、冷漠、懷念的詩句，詩歌成了靈魂和情感的見證者，從幼兒到成人，從農民到知識分子，從商人到教授，每一個人都能在詩歌中找到情感的共鳴。

教師把這些感悟和體會運用在教學中，根據學生的實際情況，和學生一同探究《雨巷》中的情感，挖掘詩歌的意象和內涵，激發學生情感上的共鳴。為此，教師精心設計，創新求美，結合學生的實際，化繁為簡，逐層剖析，聯系作者的心路歷程，將本詩歌意象歸結為“三美”：即雨巷的古典美，雨巷的意境美，雨巷的建筑美。在此基礎上將“三美”進行總結歸納，升華情感，和學生一起探究詩歌的情感美。

1.《雨巷》的古典美

這體現在詩中出現的“油紙傘”和“丁香”上。油紙傘是古典愛情的符號，傳說是古時候魯班的妻子，為了魯班免受日曬雨打而發明的，在一些文學作品中如《白蛇傳》等也可以看到油紙傘的蹤影。它本身極具中國的古典文化特色，給人以古典、浪漫、典雅的感覺。丁香一直都是古代文人騷客詩詞筆下的主角，李商隱在《代贈》中歌詠到“芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁”；宋代君主李璟也在詩歌中歌詠到“青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁”。這些詩句借丁香喻愛情，寄予情思，它淡紫色的花瓣柔美雅致，別有風味。教師還給學生展示了實物油紙傘和丁香的圖片，加深學生的印象，培養他們的感知能力。

2.《雨巷》的意境美

這是全詩的重點，在教學過程中，我始終緊扣文本開展教學，引導學生學習和感知。首先，緊抓對詩中意象的理解，通過梳理詩歌，呈現意象，輔助以圖片、視頻片段等，形成共識：“雨巷”沒有陽光，也沒有生機和活氣，它狹窄悠長、陰暗潮濕、壓抑沉悶，讓人感到惆悵迷惘。其次，引導學生了解這些意象的象征意義：學生普遍能理解“雨巷”象征著當時的黑暗陰沉的社會現實。所以詩人多么渴望出現一個“丁香一樣的姑娘”，教師就勢請同學們猜猜“丁香姑娘”的象征意義。學生通過小組討論，合作探究，很快有了自己看法：丁香姑娘可能是作者心中的戀人；可能代表詩人美好的理想；也有可能象征著那些美好易逝的事物……。這樣的教學設計，顧及了由淺到深，層層鋪墊，為學生營造了一個一步步走進詩歌核心情感的氛圍，學生感知和理解也就水到渠成了。

3.《雨巷》的建筑美

設計這個教學目標，主要是從學生的實際和專業出發考慮的，體現語文教學為專業服務的目的。《雨巷》這首詩，充滿了中國古典建筑美的元素。筆者聯想到了家鄉湖南洪江古商城，那里有一個歷經明、清兩代，近400余年營造而成的古建筑群落：馬頭墻、青石板。高墻黛瓦、深重院落，頹圮的籬墻、悠長的巷道。我每次回鄉都會去那里走走、拍拍，每次都會聯想起《雨巷》這首詩，我把自己拍的照片制作成多媒體放給學生看，并把自己寫的文章《等你，在悠長的雨巷》讀給學生聽，幫助學生加深理解課文，感受中國古典建筑的藝術美。同時，布置課文延伸作業，畫一幅古典建筑的素描畫，并對優秀作品進行展示。這些形式多樣的展現，學生感受到了雨巷悠遠的意境美，達到了為專業服務的目的。

言有盡而意無窮，學生在探究中學會了把握詩歌情感的方法。同時，詩人的情感通過時空的穿越，碰撞著學生的心靈，他們由作者心中的丁香姑娘，聯想到了自己心中的丁香姑娘，他們各抒己見，發表自己的看法，延伸自己的情感：對專業的追求、對中國古建筑的保護、對美好的青春的珍惜……，每個同學都有自己的解讀，正是詩歌那些優美豐富的情感，觸動了青春朝氣的心靈，我不禁為之動容和喜悅，和學生一同享受詩歌帶來的魅力。

問詩哪得意悠遠，源有課堂況味深。詩歌美在課堂，當語文教師用一顆“詩心”，摯誠地和學生分享詩歌中的愛與美時，我想詩歌課堂應當是最受學生歡迎的課堂，在職業教育蓬勃發展的春天里，我們暢響詩歌教學的優美旋律，讓專業與素養齊飛，人文與情懷共舞。

責任編輯魏家堅