基于中職學生語文學習心態調查的有效教學策略探究

黃柳柳

中職語文課如何實施有效教學？筆者認為，開展有效語文教學，必須牢牢抓住中職學生的學習心態和學習訴求，喚起他們學習語文的興趣，調動他們學習的主動性與積極性。

為了更準確地了解中職學生語文學習的興趣和學習需求，筆者進行了調查，結果顯示：58%的學生認為語文是一種溝通交流的工具，很重要；44%的學生認為語言、文學散發的魅力讓人覺得閱讀它是一種享受；大約25%的學生反映不喜歡學習語文，不喜歡的原因是“不知道”，“基礎未打扎實，覺得語文很難學，學不好” （占不喜歡人數的62%）。

影響中職學生學習語文積極性的因素主要是：課堂教學呈現出教學方式單一，學生被動學習，個性受到壓抑等現象，過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的狀況普遍存在，使得學生感覺語文課面目可憎，枯燥乏味（約占33%），長期缺乏成就感（據不完全統計，以100分計，成績評定80分以上僅占2%）也使學生學習積極性降低。

如何吸引學生積極參與教學過程，實現有效的語文教學？美國當代著名心理學家Albert Bandura 阿爾伯特·班杜拉的“自我效能感”理論給出了具體建議。“自我效能”指個體對自己在特定的情境中是否有能力得到滿意結果的預期。對于學習，自我效能感高的學生更加努力，堅持的時間更長，堅持面對斗爭（struggle），更樂觀，更少焦慮，并能取得更大的成果。相反，低自我效能感會形成自我限制。

一、注重學生閱讀趣向，給予支持，合理利用，積極引導

調查結果反映中職學生具有一定的文學審美情趣和閱讀需求。

學生的閱讀趣向從主題上看，大致如下（以廣東省高教版《語文》的篇目作為調查對象）：

（1）認識自我類（如《我很重要》《現代人的智能》）

（2）情感體驗類（如《我的母親》《故鄉的榕樹》《致橡樹》《我愿意是急流》）

（3）道德建設類（如《學會感恩》《齊人有一妻一妾》）

（4）文化傳承類（如《荊軻刺秦王》《秋水》，有意思的是學生馬上聯系到游戲里的角色）

調查結果反映，學生的閱讀有所偏好，存在不系統、不全面，甚至是不健康的情況。教師應正視學生的閱讀趣向，合理利用，積極引導。

對學生的健康閱讀的興趣和需求，首先要給予正面的評價和肯定。積極的語文學習，往往學習效果良好。自我效能感理論鼓勵讓學生做出自己的選擇，鼓勵學生嘗試，甚至學生自己制定學習計劃和進度。其次，合理利用閱讀趣向，應將這些題材引入課堂，創新課堂設計，或作為課堂導入的內容，用以激發學生進一步學習相關課文的興趣，或作為語文能力訓練的素材，或作為拓展閱讀的一部分。“如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來那他就成功了一半” （于漪），興趣對求知、對創新的重要性是不言而喻的。

二、激發學生的興趣，確保課堂學習的有效性

相當多的學生認識到語文的工具性，44%的學生認為語言、文學散發的魅力讓人覺得閱讀它是一種享受。因此，要充分發揮語文課的魅力，讓語文課成為學生的需求，讓學生在語文學習中得到審美享受。

1.語文課要與職業素養的培養結合起來

2017年廣東省中職語文說課比賽一等獎——《靶向制導，理解意象》，將詩歌的意象以及意境的知識運用到廣告設計專業當中去，使學生設計出來的作品意蘊綿長，藝術性更強。學生不僅領會了意象的作用與意義，還能將語文素養運用到專業中去，形成專業素養。學生體會到語文對專業學習、職業發展的重要作用，語文真正成為學生專業學習的需求，這將成為他們積極主動學習語文的動力。

2.語文課要讓學生獲得審美體驗

愛情詩歌《致橡樹》《我愿意是急流》創造了一個情感流動的回旋天地，將無形的愛情物象化，生動具體，含蓄蘊藉，令人回味。學生在這兩首詩歌的學習中獲得“三美”的審美體驗，表現出的情感悸動，或欲說還羞，或集體吟誦時情感融入，或個人朗誦時的個性張揚。如果語文課能多一些情感體驗、審美享受，語文課能更受到學生歡迎。

三、使用適當難度的任務，提高學習的自我效能感

調查結果反映學生希望語文課容易學，容易考得高分。阿爾伯特·班杜拉為苦苦掙扎的學生給出了提高自我效能感的建議，其中一點就是使用適度困難的任務。這個適度的難度到底怎么衡量？維果茨基的青少年學習理論支架式指導作了解答：活動的設置略微超出學生獨立操作能力，隨著能力的增加，再逐漸移除支架。

設計幾個具體的課堂教學目標，由淺至深，由易到難，層層推進，螺旋式推進，階梯式上升，最終落實到終極目標。以《詩經 碩鼠》為例，我們可以圍繞背誦設置一組課堂教學目標。第一個課堂教學目標是掃除文字障礙，聽示范朗讀，第一遍朗讀要求讀準音。（原則是“門檻”低，目標具體，可行性強）。再聯系全詩的主題理解通假字和生僻字（目標適度上升）。第二個目標是背誦第一節，而且要求只背誦第一節（目標具有可衡量性）。這首詩四言八句36個字，因此，全班幾乎所有的學生（包括平日不聽課的學生）都愿意背誦。第三個目標是找出韻腳，根據詩歌押韻、回環往復的特點，背誦全文。第四個目標是讀出詩句表達的情感。在實施第二、三個教學目標時，教師只需提綱挈領，組塊勾連，板書提示（要給予具體的學習方法指導），部分學生只讀三次就基本可以背誦，絕大部分的學生愿意參與，積極參與。第二節課檢查默寫，效果顯著。

四、創新語文教學設計

調查結果反映，語文教學方法當中，學生比較喜歡的有問答法（占33%），講解法（占33%），討論法（占30%），練習法（占19%），邊聽邊記法（占22%）；說話訓練、自由表達法（占19%）；聽憶訓練法、默讀法、瀏覽法（占16%）；聽問訓練法、介紹法、寫作訓練、描述法（占14%）；聽話訓練、觀察分析法（占13%）；復述法、范文示例法、時間構思法、解題審題法、聯想擴充法、朗讀法、歸納法（約占11%）。因此，語文課需要創新課堂教學設計。以下研究數據可能讓老師得到一些啟示。

五、反饋的力量

來自學生的反饋可讓教師知道學生明白了什么，學生的錯誤在哪兒，什么時候學生有錯誤的想法，何時學生沒有參與，并根據學習效果調整教學。反饋不僅僅是老師安排給學生的，比如提問、測驗，也應是學生在學習過程中的種種反饋，可以是口頭形式的，也可以是書面形式的（包括圖、表、思維導圖等），也可以是非語言的（包括表情、動作），應鼓勵學生以多種方式呈現學習效果。同時，積極進行形成性評價，包括對學生的鼓勵與關注、口頭表揚，都應該是有效教學設計的一部分。

責任編輯陳春陽