職業學校也要從班級管理轉向班級治理

謝春瑜

一、從班級管理到班級治理是貫徹十九大精神的體現

十九大報告在加強和創新社會治理領域，提出要打造共建共治共享的社會治理格局，并且提出要加強社會治理的制度建設，提高社會治理社會化、法治化、智能化、專業化的四化水平和加強公共安全、社會治安防控、社會心理服務、社區治理四個體系建設。

學校是一個小社會，班級是這個小社會中的一個部分一個單位，可以也應該把十九大精神貫徹到底，實現從班級管理到班級治理的轉化。

在國家十三五規劃中就提出要建立共建共享的社會治理格局，黨的十九大在此基礎上增加了“共治”兩字，要求要平等地對待各類社會主體，整合社會各種資源、動員社會多個主體來共同參與對群眾的服務和對國家社會公共事務的管理，形成社會治理人人有責、人人盡責的局面，努力實現社會共建共治。

在傳統的班級管理模式中，班主任是班級管理的主體，包辦著班級管理大小事務；學生是管理的客體，凡事聽從班主任的安排，缺乏自主管理的意識和能力，學生的自主發展也得不到保障。要實現從班級管理到班級治理的轉變，就要從班主任單一管理主體，轉變成為班主任、科任教師、學生共同作為班級管理的多元主體，共同參與班級管理活動，實行民主、協作、互動式管理。班主任要花更多時間和精力投入到班級發展的思考和策劃中。要為學生創設一個自我管理、自我鍛煉的舞臺，鼓勵學生參加班級管理，培養學生的主人翁意識，讓學生自我管理、自我教育、自主發展。

二、 班級管理制度應該是得到各方主體認同的公約或規范

在社會治理過程中，要求加強行業規范、社會組織章程、村規民約、社區公約等社會規范建設，充分發揮這些規范的積極作用。在學校班級治理中，同樣要發揮“校規”“班規”的積極作用。但如果這些校規、班規由學校由班主任老師制定，同學們只是被動接受，不認可、不認同，就會產生抵制情緒。

為了發揮同學們的主體參與意識，筆者曾經先提出“假如我是校長（班長）”之類的問題讓學生去回答，從中了解到同學們的一些基本想法，初定“班級管理制度”，并通過班會課或共青團活動，讓同學們展開討論，提出意見和建議，談談看法和設想。經過大多數同學的認同，最后再由班干部把方案制定下來。這樣出臺的規范，有意違反的人自然減少。

在以后的班級活動中，我們班級開展活動的計劃等“大事”，都是事先收集同學們的意見和建議，再讓同學們展開討論，確定下來后，最后才按章依法實施。長此以往、持之以恒，使同學們逐漸形成一種習慣，同學們主體參與意識明顯增加，班級各種制度制定的過程，既是學生主體參與的一個過程，又是學生依法進行自我教育的一個過程，“班規”體現了“民意”，認同了就自然會遵守。

三、班級管理中要充分發揮社團組織的作用

按十九大精神要求，要推動社會治理重心向基層下移，把人力、財力、物力更多投到基層，以網格化管理、社會化服務為方向，健全基層綜合服務管理平臺，強化城鄉社區自治和服務功能，健全新型社區管理和服務體制。特別是在城鄉社區要發揮社會組織作用，實現政府治理和社會調節、居民自治良性互動。在班級治理中也應該發揮各種社團組織的作用。筆者會在充分發揮共青團支部、興趣小組、學生社團等的作用的同時，充分發揮“小組”的作用。通過“小組合作，自我加壓”的模式實現老師—學生—同伴的良性互動。

例如，可以把全班同學分成幾個小組，每個小組5到6人，其中包括優秀生、中等生和后進生，一個小組就是一個自我管理的小集體，也是班級開展各種活動的基本單位，每小組成員座位前后挨在一起，以方便小組成員的活動。可以把一個小組作為一個評比單位，把小組的值日任務、課堂紀律、集體活動成績等加在一起，每周累計，作為先進小組的評比依據。小組成員相互學習、相互督促，一些自控能力和意志力差的同學，平時很難改變自己，但是，外界有了同學的真誠幫助，有了同學的競爭壓力和輿論監督，同學們就會不知不覺改變自己。

你追我趕的學習氛圍在班級中逐步形成。

四、提升班級治理的智能化水平

信息化社會要求我們在社會治理的服務和管理方面實現革命性的變革，在社會治理中要提高社會治理智能化水平。黨的十九大提出要提高社會治理的智能化水平，就是針對我國當前信息的碎片化、條塊化、人力和運行成本高、快速反應能力不足等問題給社會治理創新提出的新要求。社會治理智能化，就是在網絡化和網絡平臺基礎上，運用大數據、云計算、物聯網等信息技術，使我們的社會治理能夠更加精準分析、精準服務、精準治理、精準監督、精準反饋，能更好地服務不同社會群體，更有效地管理好國家和社會的公共事務，在社會治理方式上實現革命性的變革。我們在班級治理過程中也應該提高班級治理智能化水平，要運用信息技術搜集、上傳數據，實現精準分析、精準服務、精準監督、精準反饋、精準治理。

在社會治理中要求提高社會治理法治化水平。我們在班級治理過程中也應該倡導公平正義。要運用法治的思維和法制的手段協調師生、生生關系，化解矛盾。

責任編輯朱守鋰