新時代中職學校教育科研“五一”管理模式研究

許曉霞

2018年1月，中共中央、國務院印發《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（以下簡稱《意見》），釋放新時期建設黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍的強烈信號，對各級各類教師隊伍建設的目標、內容和保障，教師的地位、待遇、培養等指明了方向。教育部部長袁貴仁早在2013年全國教育科研工作會議上指出，“沒有教育科學，就沒有科學的教育。我們要把教育科研作為教育改革發展重要的基礎工作來抓，著力建設一支充滿活力的高素質專業化教育科研隊伍”?？梢姡瑺I造有利于教育科研事業發展的良好環境是大勢所趨。

一、學校教育科研現狀

（一）教師教育科研意識淡薄

有人認為課堂教學是老師的“魂”，擔心開展教育科研會分散精力，影響教學質量；有人認為教育科研“高深莫測”，自身的理論功底薄弱，接觸面窄，缺乏研究能力，研究工作無從下手；有人認為教育科研只是“紙上談兵”，不能解決實際問題；還有人認為教育科研是專業研究機構或研究人員的事；甚至還有一些人認為整天忙于備課、上課、批改作業，應付學校布置的各項活動，顧及不上教育科研。

（二）領導重視不夠

許多學校的領導雖然整天把科研興校掛在嘴邊，但學校的教育科研卻往往是錦上添花的“門面工程”，是學校整體工作的“點綴”和“修飾”，即使搞一些活動，也只是應付上邊的檢查而已。導致學校教研工作僅僅停留在一般的教研課、說課、教案評比、講座、論文、教研組活動上，局限于教研組、年級組之間，教研層次顯淺，針對性不強，隨意性較大，實質性內容不多，缺乏新意，依葫蘆畫瓢，換湯不換藥，教研成果不明顯，極容易流于形式，很難有相應級別的研究項目，要進行課題研究更是難上加難。

（三）科研機制不健全

論文和課題追求“熱點”、迎合上級和領導的口味；課題的選題僅僅從文件（指南）中尋找，不注重學校實際；科研的目的在于評職稱和獲獎；形成了一種 “唯上、唯利”的科研機制，教育科研和教育教學實際嚴重脫節，教育科研實效性低。

（四）科研經費不足

一般來說，對于各級規劃的課題，相應的管理部門應給予適當的經費支持。但是，科研經費現狀不容樂觀，科研所需要的經費遠遠高于管理部門所給予的數量，中小學教師申請的科研項目要想出成果，除了需要付出大量的時間和精力外，還需要投入大量的資金。這在很大程度上影響了中小學教師參與科研活動的積極性和主動性。

二、“五一”科研管理模式

（一）政策帶動，助推教育科研工作

《中華人民共和國教師法》第七條：教師享有從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見的權利。《中華人民共和國教育法》第十一條：國家支持、鼓勵和組織教育科學研究，推廣教育科學研究成果，促進教育質量提高。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020年）第11章31條：樹立系統培養觀念，推進小學、中學、大學有機銜接，教學、科研、實踐緊密結合……形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養體制?！痘A教育課程改革綱要》第十條指出：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究（要培養學生的探究能力，教師就必須有較強的教育科研能力）。《中共中央國務院關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》第17條指出：建設高質量的教師隊伍，是全面推進素質教育的基本保證。教師要遵循教育規律，積極參與教學科研，在工作中勇于探索創新?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革和發展的決定》第23條指出：積極開展教育教學改革和教育科學研究。廣大教師要積極參加教學實驗和教育科研?！吨袊逃母锖桶l展綱要》第二十六條明確指出：“各級政府和教育行政部門要把教育科學研究和教育管理信息工作擺到十分重要的地位。”

從上面一系列教育法律法規和文件可以看出，國家對教育科研工作十分重視，對教師參加教育科研持認同、支持、鼓勵的態度。因此，教師要順應時代的潮流，響應時代的號召，做一名科研型的教師。

（二）培訓驅動，打造研究型教師隊伍

科研培訓可以引導教師確立自我定位與角色擔當：由傳統意義的“教書匠”向現代意義的“研究型”教師轉變。我們可以采取“專題示范，提升理論”“課題帶動，研有專攻”“經驗交流，研培一體”“校本培訓，有效科研”“參觀考察，拓寬思路”等途徑。例如，在“專題示范，提升理論”方面，我們在教育科研“十三五”規劃課題申報期間，開展“撰寫課題申報書的三個問題專題培訓會”，邀請省級科研專家對老師們進行針對性的培訓，鼓勵教師與專家直面交流，使老師們能盡快了解課題題目、課題創新點、課題研究內容等。在“經驗交流，研培一體”方面，我們通過平等對話，心靈交流，思想碰撞，喚醒每一位教師的科研水平和科研意識，堅持群眾性教科研的道路，不斷充實科研隊伍，使得老教師老當益壯當表率，中年教師揮戈上陣當模范，青年教師一馬當先爭先進。

（三）制度促動，激勵教師進行教育科研

在開展教育科研工作過程中，如果沒有制訂相應的規章制度，工作起來就無法可依、無章可循，盲目性、隨意性比較大。美國心理學家赫茨伯格在上世紀六七十年代提出了雙因素激勵理論，他認為“導致對工作滿意與不滿意的事件截然不同”，其中影響人們工作的內心心理因素，如成就、認可、工作自身、責任感和發展等為激勵因素。因此，要想工作開展得好，制度保障要先行。我們可以通過《教育科研工作管理制度》《教育科研課題經費管理辦法》《教育科研課題檔案管理制度》等制度，為教師開展教育科研提供良好的保障，形成導向、激勵的管理機制。一是制度保障，要把教育科研列入學校發展規劃，并具體落實到學校工作計劃中去；二是經費保障，要有專項教育科研經費投入，設立專門賬戶，用于課題研討、師資培訓、購買資料、設備配置、教科研成果獎勵等；三是時間保障，要有專門時間投入，鼓勵教師參加業務培訓，固定每周或每月科研活動時間，不能借口“教學任務重”而被擠占。

（四）評估拉動，規范教育科研管理

評估方案和評估體系的制定，進一步加強了規范管理，以“有價值、有內涵、有實證、有實效、有質量、有創新、有推廣價值”為科研工作的定位，進而優化管理、規范行為、提高質量，使教育科研工作真正為教育教學服務。評估體系的每一項內容和評分標準，特別強調學校教師課題研究參與率要達到100%，并且注重課題研究的實效性，而且，學校的科研考核成績將作為評職晉級和評選先進個人的重要依據。

（五）質量推動，鍛造優質的科研成果

中國教育學者鄭金洲曾經指出，中小學教育科研存在“有行動無研究、有研究無成果、有成果無轉化、有方法論無具體方法、有定性無定量、有敘事無提煉、有課題無問題、有師本無校本、有分析無元分析”等基本問題。很多學校的科研工作也有數量和影響力還不夠的問題，滿天星星，缺少月亮。針對以上情況，我們通過加大優質成果培育的力度，在保證量的發展的基礎上，更加注重發現和培育精品項目，例如，運用“精品課題”申報培育，鼓勵和支持這些項目精耕細作，反復實踐，久久為功，鍛造成優質成果，打通教育科研最后一公里。

三、管理成效及反思

德國著名教育學家第斯多惠明確指出：“發展與培養是不能給予或傳播給人。誰要享有發展與培養必須用自己內在的活動和努力來獲得?！本徒處煻?，“自己內在的活動和努力”就是教師的自主學習和實踐。很多教師通過學習，從“教學能手”轉化成“科研先鋒”，他們學會從教學中找問題，在教研中談問題，在實踐中破問題。有些教師走上科研之路后，慢慢向名師之路靠近?！拔逡弧惫芾砟Ｊ降膶嵤┮渤浞钟∽C了科學定位教師的專業成長目標，是實現教師人生和職業價值的基本途徑。

在“五一”管理模式實施過程中，也遇到小部分教師缺乏潛心捕捉和發現科研課題的敏銳目光，對國內外教育動態、行政部門文件的解讀不夠透徹。作為一名新時代的教師，我們要不斷閱讀，在知識積累、理論素養方面不斷充實自己，打通我們與教育、與人性、與世界、與自我的連接，讓我們原來看不見的東西能看見，看不清楚的東西看得更清楚。

責任編輯陳春陽