SPOC課程模式在中職專業課教學中可行性的探索與思考

一、SPOC課程模式的提出

當“慕課”（大規模開放式在線課程，MOOCs）在全球發展風頭正勁之時，美國哈佛大學、加州大學伯克利分校等全球頂尖學府也在嘗試一種更為精致的課程類型SPOC——小規模限制性在線課程（Small Private Online Course，簡稱SPOC），這個概念是由加州大學伯克分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的。SPOC是一種結合了課堂教學與在線教學的混合學習模式，采用MOOC的講座視頻（或同時采用其在線評價等功能），實施翻轉課堂教學。SPOC教學內容可以是MOOC的超集，換句話說，教師可以開著MOOC，同時對一小部分學生開SPOC。要求后者選了MOOC的同時，通過其他的渠道（線上的在線討論，或者線下的混合式教學（含翻轉課堂）實現SPOC，實現 SPOC = MOOC + 補充交流的模式。SPOC課程模式更注重私人化、個性化的在線直播課程或者是結合線上微課與線下輔導的混合式小班化教學方式。

二、SPOC課程模式在中職專業課教學中可行性的分析

1.哪些課程適合有效實施SPOC課程教學模式

在信息化飛速發展的當今社會，尤其是智慧校園、“云課堂”教學平臺的推廣，更為后MOOC時代的SPOC課程教學模式的有效實施提供了很好的平臺。可以說SPOC課程教學模式具有“廣”而“普”的適應性，最早提出SPOC課程模式的

福克斯教授就認為教師們可以將MOOC作為課程資源進行改編，以SPOC模式用于校園課程。一般而言，MOOC授課方式適合學生自主學習，但對于中職學生來說，自主學習的主動性及能力遠不及大學生強。中職生需要在老師的不斷激勵及鞭策下才可能取得較好的學習效果。因此，雖然SPOC課程模式比MOOC模式更具有突出的“線上線下混合式個性化小班教學方式”的特色，視乎更適合中職生。但筆者認為由于中職生受學制、自然班級的固定性以及教學內容等因素的影響，“個性化小班教學方式”要想真正有效實施會有一定的制約。那么，中職哪些專業課適合有效實施SPOC課程教學模式呢？筆者認為可以歸為以下兩類：

（1）就限定選修人數而言，專業任選課就比較適合有效實施SPOC課程教學模式，因其在開設前在學生選修人數上首先做了限定。這樣小規模的學習班級，更便于授課教師有針對性地實施個性化的教學輔導及監督管理。

（2）就專業課程學習內容而言，一些非考證類的專業課以及非基礎的專業課就比較適合有效實施SPOC課程教學模式。對于這類專業課的教學內容教師可以秉承“實用為先、夠用為度”的職業教育教學理念，大膽整合或優化課程內容，有針對性地有效實施“個性化小班教學”活動。

2.SPOC課程教學模式有效實施的軟硬件條件

SPOC課程教學模式是在信息化教學手段支撐下結合線上微課等數字化教學資源與線下輔導的混合式小班化教學方式，因此能夠有效實施SPOC課程教學模式需要完善或具備如下軟硬件條件：

（1）硬件條件：由于SPOC課程教學模式的一個突出特點是需要學生在線觀看微課等學習資源，因此手機流量或網速就是一個問題。這就需要在校園內能夠實現無線網絡全覆蓋，搭建校園網云平臺，在基礎硬件設施上配備云計算服務器、云存儲服務器、云資源服務器等。

（2）軟件條件：需要教師具備“線上線下”的信息化教學能力，能夠熟練完成信息化教學環境下的教學任務，包括教學設計、教學課件的制作、尤其是教學微課、微視頻的創設或制作。

三、SPOC課程模式在中職專業課教學中的探索

近幾年在世界頂級大學的引領及帶動下，SPOC課程教學模式的輻射效應已在我國的大學以及不少職業院校顯現。但在中職學校，由于受軟硬件條件的制約，例如財政經費對教學硬件的投入、學生學制、教師信息化教學能力等方面的影響，SPOC課程教學模式尚未普及或有效實施。筆者作為長期在一線教學從事專業課教學的教師，一直堅持不斷學習和探索最新教學理念和教學方法，并在教學活動中加以實施。近幾年在《ERP會計信息化》課程的教學中，采用差異性教學策略實施課堂教學活動，受到學生好評。 隨著信息化教學手段日新月異地推陳出新，尤其是智慧校園、“云課堂”教學平臺的推廣，需要一線教師與時俱進不斷學習和完善固有教學方法，探索“云”時代背景下適合學生發展的教學模式。下面以筆者近幾年一直承擔的《ERP會計信息化》課程教學為例，談談自己對SPOC課程教學模式的探索與展望。

1.探索階段——課程分層教學任務的界定

《ERP會計信息化》是中職會計電算化專業《初級會計電算化》課程的后續專業技能課程，相對于初級會計電算化而言有一定的深度和難度。該課程主要學習ERP供應鏈管理系統及其對應日常業務的賬務處理流程，包括采購管理系統、銷售管理系統、庫存管理系統和核算管理系統等。如果采用傳統教學方法則教學進度會因學生個性差異而受到影響。從歷屆畢業學生就業所反饋的信息來看，該門課程學生的學習成效可以直接影響學生的就業崗位。例如，學生如果能夠熟練操作ERP供應鏈管理系統，在企業不僅能夠從事會計電算化崗位的工作還可以從事企業ERP物流管理崗位等工作。在多年的教學實踐中發現，學生學習課程的進度及效果存在普遍的差異。學習能力強（興趣強）的學生，能夠很快且優質地完成學習任務，而學習能力一般（興趣一般）的學生基本能夠完成一般的學習任務，學習能力較差（興趣低）的學生基本完成不了學習任務。有鑒于此，筆者在多年的專業教學實踐中不斷嘗試采用分層教學法實施教學活動，積累了一定的經驗取得了一些成效。例如，將課程學習內容整合為五大實訓項目，每個項目劃分為若干工作任務，針對不同類型的學生（主要按學習能力分類）采用不同的實訓任務及考核評價標準。

《ERP會計信息化》課程可以實施分層教學法及分層考核評價標準，主要是考慮到該課程學習內容層次的不同對學生將來可適應的崗位群也可以不同。五大實訓項目全部能夠熟練甚至超額完成實訓任務的學生，將來很可能可以勝任現代化企業ERP信息化管理的任何崗位，而只能完成某一個實訓項目工作任務的（例如庫存管理系統），將來擇業的崗位可能只能局限于一種崗位（如倉管員崗位）。教師在實施分層教學策略時，不是硬性將學生進行人為的學習能力分類，而是把學習內容的分類（層次的分類）完全交給學生，由學生自主選擇。

下面就以“采購管理系統”這個實訓項目來展示遞進式分層學習任務及其考核評價標準，學生可以按照能力目標的考核要求自主選擇學習任務。

2.嘗試階段——小班個性化教學活動的實施

課程分層學習任務及考核評價標準界定好后，筆者近年用對比式方法對會計電算化班《ERP會計信息化》課程實施教學活動。即抽兩個會計班實施自然班級內的小班化教學，并將原有教材內容進行整合優化，其余班級仍然按照傳統教學方法完成教材上的學習內容。經過一個學期不同教學模式實施的教學活動的比對，兩個實驗班的學生對該門課程的學習積極性和主動性明顯高于其他班級。針對實驗班具體實施“小班化個性化教學”的步驟及方法簡述如下：

（1）教師針對知識點鼓勵學生關注有關在線學習平臺，學生根據每個實訓項目的分層學習任務課前自主預習配套相關知識。

（2）實體課堂教學中，教師首先主要以中等層次的學習任務為教學案例面向全體學生展開教學活動（時間一般控制在10分鐘以內），之后由學生自主選擇分層學習任務（實訓任務），一般而言，學生會根據自己的學習能力自然形成分層化的“學習小班”（學習小組）。

（3）實體課堂教學中隨時開展混合教學模式，差異性學生在實操過程中遇到的問題可以隨時打開放在服務器中的相關微視頻（微課）進行學習，教師亦可以隨時針對學生出現的問題進行個性化輔導。

（4）學習能力強的學生完成全部教材實訓任務后，自主學習并完成教師放在服務器中的拓展能力實訓項目的相關資源及任務，教師亦可以隨時給予必要的學習指導。

（5）教師通過移動平臺（微信、QQ、藍墨云班課等）與學生互動交流答疑解惑。

目前由于受學校原有配套服務器容量及無線網絡的制約，以及學生手機流量的問題，學生自主主動“線上”學習課程資源的積極性并不是很高，因此探索階段和嘗試階段的SPOC課程模式目前只能算是個雛形。

3.展望未來——突顯分層個性化特色的SPOC課程模式數字化資源的開發

2017年1月國務院印發的 《國家教育事業發展“十三五”規劃》中明確強調要“大力推進教育信息化，推動‘互聯網+教育新業態發展”，我校領導亦高度重視學校信息化教學工作，近日提出在全校開展以“云課堂”為主題的校級課題研究活動。筆者申報的“以SPOC課程模式，構建突顯分層教學特色的《ERP會計信息化》數字化課程資源”被列為重點規劃課題。我們課題組擬借此契機，計劃在不到1年的時間里，依托我校自主知識產權的“E—Online”云平臺開發構建突顯分層教學特色的《ERP會計信息化》SPOC課程模式數字化資源，包括突顯分層及個性化教學特色的微課、PPT課件、電子教材及分層實訓練習（已完稿）等等。我們有理由相信，隨著學校“云課堂”信息化教學配套硬件設施的大力投入，SPOC課程模式數字化資源的建設也將順利完成，屆時SPOC課程模式在中職學校“線上線下”的有效實施也有望“落地生根”。

四、SPOC課程模式的幾點思考

1.目前我國的各大在線教育平臺（如中國大學MOOC、MOOC學院、各類會計在線學習平臺等）適合中職生學習的會計電算化專業課程幾乎很少，中職生愿意主動去在線學習的積極性并不高。這就給我們中職學校的一線專業教師帶來了需要思考的問題，我們該如何創設出能夠激發中職學生愿意主動去學習的課程資源？

2.目前各類MOOC平臺的有關課程為何點擊率并不是很高？主要原因筆者認為就是課程特色不突出，許多MOOC視頻課程基本類似于傳統課堂教學的錄像集。SPOC課程模式與MOOC的一個主要區別是讓教師更多地回歸校園，回歸小型在線課堂。這就需要教師要更加了解學生的個性需求，關注差異性學生的學習，要能夠根據學生的不同需求整合各種線上和實體資源，隨時為他們提供個別化指導，共同解決遇到的難題。“以學生為本”，創設出學生喜歡的SPOC課程資源。

3.在當今移動多媒體時代，智能手機早已成為最普遍的日常通訊工具，學生已經形成屏幕互動的閱讀習慣。毫無疑問，智能移動端的學習方式出現在調動學生自主學習、探索性學習的積極性方面有著傳統教學手段無法比擬的優勢。但是現階段移動端自主學習方式也面臨它的瓶頸問題，就是wifi無線網絡的覆蓋及對學生是否免費開放。SPOC課程模式涵蓋了微課或微視頻的學習內容，學生可以充分利用碎片時間重復觀看學習重點或難點的微課視頻，查閱學習資源等。但一個微課或一段微視頻少則三五分鐘，多則可長達十多分鐘。如果所在區域沒有wifi無線網絡覆蓋，用移動數據網絡觀看微課（微視頻）是會很耗流量的。據了解，在我國的一線大城市，比如北京市的高職及大學，基本已實現在學校學生可以免費上wifi了，且網速正常。而在我國的中職學校，目前能夠實現學生免費上wifi的學校還比較少，或學生免費使用wifi項目正在建設中。在“互聯網+”的信息化時代，建議財政加大對學校信息化建設項目的投資，尤其是能夠讓學生免費使用wifi項目的建設。

隨著微時代的到來，SPOC課程、翻轉課堂、MOOC等學習方式正打破傳統教學方式，改變著人們獲得繼續教育、職業教育的學習習慣。但愿它們的出現能促使廣大教師繼續教育、終身學習成為一種自主學習的行為習慣，這樣才不會被新知識、新技能所困，這樣作為施教者才能給學生傳遞最新的知識。

[基金項目：廣東教育學會“十三五”教育科研規劃課題“分層教學背景下《ERP會計信息化》教學進程設計與效果研究”（課題立項編號GDES13207），課題主持人：曾紅衛。]

責任編輯何麗華