任務驅動導向下高職學生核心素養培養策略探究

袁國瑞

2016年，我國頒布《中國學生發展核心素養》后，具體指明了現階段教育、教學的根本任務與課程改革的重要內容。核心素養指導思想為創新教學提供了方向，也讓素質教育更加具體化，更具有目標性和方向性。高職院校作為人才培養的重要基地，也作為一線崗位技術人才提供者，有必要契合時代和社會的發展需要，將人才培養的重點放到培養學生的核心素養上來。通過改革教育、教學思路與策略，真正關注高職學生核心素養的培養。在計算機教學中，通過實施任務驅動導向，能真正關注學生核心素養的培養，優化高職教育質量。

一、任務驅動導向下核心素養培養的意義

計算機課程作為一門實用性、技術性和應用性很強的學科，不僅蘊含著豐富的理論知識和技術方法，而且知識更新換代非常迅速，需要學生與時俱進，學會學習和敢于創新、動手實踐與科學探索。由此，為實現核心素養培養目標，在高職計算機教學中，必須依托優化的教學方案，真正落實學生核心素養的培養，提升教育質量。依托任務驅動導向，將學習的機會還給學生，鼓勵學生動手實踐、創新思考，經歷學習的過程，這樣才是真正的職業教育。學生在任務分析、方案設計、動手實踐、合作探究、反思評價等一系列過程中，互動學習、發現并解決問題，展開了創造性的學習過程，能有效提升學生核心素養。

二、任務驅動導向下核心素養培養的策略

（一）巧妙設計任務，創設任務驅動情境

基于學生職業能力、創新能力、實踐能力的培養需要，巧妙設計任務，預設開放性、綜合性、實踐性較強的計算機學科任務，能奠定學生核心素養培養的基礎。應該從學生的生活實際中選取，與項目掛鉤，在認真分析了學生的計算機教學內容與目標后，選取生活化、適宜性的任務。基于任務驅動導向，創設恰當的目標情境，以激活學生參與任務的興趣。可以是校企聯合培養下，企業工作中的任務，或是創新設計大賽中的任務，或是實訓課程中的任務，或是小型的教學作業任務等。依托任務，驅動學生在完成任務過程中，積極參與學習、互動探究、動手實踐，經歷學習的過程，發展核心素養。

如在實訓課程中，可以通過巧妙設計生活化的任務，有效發展學生核心素養。任務為“設計代買系統”，完成顧客幫顧客代買的功能。在實訓課程中，教師結合學生現階段的生活習慣與方式，借助制作的微課巧妙呈現任務核心“一名A顧客在家樂福購買洗發水，同時收到系統發出有B顧客想在家樂福購買一袋面粉的請求。若顧客方便，顧客響應代買服務，幫助代買并付款，送貨上門B顧客確認收貨，A顧客在系統中收到傭金”。微課中以視頻呈現需求和網頁設計的目標，激發了學生的興趣。教師設計了生活化的任務，驅動了學生完成任務的興趣，有效促進學生展開探索實踐，奠定了核心素養培養的基礎。

（二）組織合作探究，鼓勵經歷學習過程

巧妙情境的創設，激活了學生完成任務，參與合作探究的興趣。進一步需要學生展開任務完成的過程，自主經歷學習的過程。通過任務驅動，促進學生展開合作探究，這就需要教師為學生預留足夠的時間和空間，讓學生能創意思考，互動表達意見和想法。合作探究的環節，學生積極學習理論知識，新舊知識結合，相互交流與分享意見，逐步設計出任務完成的方案。合作探究的過程中，學生自主學、合作學與探究學，培養了學生學會學習、責任擔當的核心素養。

如學習“電子表格Excel 2003”相關知識時，教師創設企業工作情境，布置給學生學習任務：（1）制作公司員工信息表；（2）員工銷售圖表；（3）制作并打印工資表。任務導向下，學生展開合作探究，分小組完成任務。每個小組選擇感興趣的任務，互動合作、查閱資料，設計完成任務的方案。以任務1為例，學生查閱資料，討論交流，發現需要輸入員工信息（輸入數據、調整設置、設置數據格式），制作考勤表（激活模板、更改默認設置、制作考勤表、增設密碼）。學生合作學習這三項分目標的操作方法，并動手嘗試，探索解決方案，經歷學習過程。在過程中，學生積極創意思考、互動交流，發展了核心素養。

（三）有序完成任務，參與創新設計實踐

完成任務的過程，是任務導向法實施的核心環節。計算機是一門技術性、操作性、實踐性和應用性很強的學科，任務驅動導向下，為發展學生核心素養，必須重視學生完成任務的環節。避免以理論學習、語言闡述來代替學生的動手操作、實踐探究過程，應真正預留時間和空間，讓學生展開實實在在的操作過程，做出實實在在的作品，并將作品演示運用。基于學生設計的任務完成方案，鼓勵學生合作探究，有序完成任務，以嚴謹的思維、創意思考與解決問題，學生深入實踐合作探究，能有效培養學生核心素養。

如學習“Flash動畫制作”學習時，教師結合競賽元素，鼓勵學生參與“Flash小型動畫制作”大賽。任務導向下，學生以小組合作形式完成任務，自主選擇制作的主題和方向，預設目標，之后展開動手制作實踐。學生基于動畫制作流程，有序完成任務，打開新影片文件并安排場景；插入動畫元件（幀、圖層等）；設定動畫效果并測試動畫；使用File/Save命令保存擴展名為.fla的flash的動畫；輸出影片。學生按步驟完成任務，分工合作，相互搭配，不斷遇到問題并嘗試解決。在學生動手操作，完成任務的過程中，不斷發展著學生科學精神、實踐創新、學會學習核心素養，關注了學生綜合能力的發展。

（四）完成總結評價，發展學生核心素養

任務完成的過程，是學生自主經歷學習的過程，也是學生合作探究的過程，在這個過程中，學生能遇到很多問題，并基于任務驅動，會嘗試著解決，這就為學生創造了動手實踐探究、創新設計與探索的機會。任務設計與完成后，需要教師組織學生展開對任務完成過程、方法，參與積極性，遇到的問題與解決方案等元素的綜合分析與評價，即為總結與評價環節。總結的過程，是學生收獲知識的過程，通過反思與評價，能促進學生改進學習方法，發展核心素養。

如“計算機網絡”課程學期末階段，教師設計了“搭建小型局域網”的任務。任務驅動導向下，學生完成了局域網的搭建。教師組織學生展開總結、反思與評價，完成課程報告。總結評價環節，學生對構建局域網中的基礎知識進行總結，分析了組建局域網的方式、網絡拓撲結構的類型、常用互聯網設備及功能、IP地址A-E類地址的區分等知識。并講述了過程中遇到的問題，連接不通，網線接頭制作出現問題等，都是如何解決的。通過總結、反思與評價，師生激勵性評價學生的任務完成過程，關注對學生綜合能力、職業素養的培養，由此，收獲了任務完成的成果，發展了學生科學精神、健康生活核心素養。

三、任務驅動導向下核心素養培養的原則

（一）任務選取的適宜性原則

任務的選取是基礎和關鍵，是學生核心素養培養的前提。需要基于適宜性原則，選取科學的任務。適宜性即為從學生生活實際出發，貼近技術發展的實際情況，關注學生生活需要和職業技術、綜合能力、創新能力發展需要，巧妙設計和選取任務。學校應多創造校企合作的機會，讓學生有更多項目化任務，或從實訓教學中設計，或在一門課程完成后，設計小型任務。基于適宜性原則，設計和選取任務，能有效促進學生創新實踐，奠定核心素養培養的基礎。

（二）任務過程的探究性原則

關注學生的核心素養培養，即為關注計算機學科中，學生動手實踐的過程，鼓勵學生在生活中學習和應用計算機知識，創新思考，探索實踐。素質教育認為，應該為學生創設足夠的時間和空間，讓學生經歷自主學習的過程，提倡自主學、合作學與探究學的過程。高職院校以培養技術型、實用型人才為目標，需要關注學生實踐能力、動手能力與創新能力的培養。而能力培養需要依托任務完成的過程展開，基于任務過程的探究性，促進學生質疑、探索與解決問題，能促進學生發現問題、合作探究，有效培養學生核心素養。

（三）任務參與的創新性原則

創新是民族進步的靈魂。計算機科學技術發展到現在，無不依賴于創新。唯有創新才能推動計算機技術的不斷發展和進步。計算機知識與技術快速發展與更新，要求學生不僅需要具備終身學習的意識和能力，也需要具備創新意識與素養。所以，計算機教學中，依托任務驅動教學法，需要關注任務參與過程中，學生的創新性表現。教師應多鼓勵學生創新思考，給予學生創新的時間和空間，肯定“別具一格”的想法，鼓勵“特立獨行”的思維，激勵學生敢想敢做，將想法運用技術表現出來，從而促進學生實踐創新，發展學生核心素養。

（四）任務成果的實用性原則

計算機學習應該以服務生活，改進生活為目標。計算機是一門實用性很強的學科，結合“生活即教育”思想，應鼓勵學生為改造生活而學習計算機知識。所以，任務成果的表現，應該基于實用性原則，鼓勵學生將技術表現在服務生活、優化生活方式上。如“局域網搭建”的成果，學生可以更好地相互溝通與聯系，資源共享，網內溝通快捷、私密。屬于比較無形的成果，便利了學生的生活方式。又如鼓勵學生制作動畫，動畫能運用到各種類型的文件中，讓生活更有趣。通過完成實用性成果的任務，促進學生健康生活、實踐創新，提升核心素養。

四、結束語

高職教育的目標是培養社會需求的技能型工作者，高職學生即將步入社會，邁上工作崗位，唯有具備良好的核心素養、綜合能力，才能勝任未來的工作需要，實現學生自身的可持續發展。計算機學科教學中，有必要通過設計各種趣味、適宜、貼近生活的任務，促進學生積極參與任務完成過程，動手探究、合作實踐、創新思考。基于任務，學生有效完成任務并拓展學習知識，發展綜合能力，有效提升核心素養，實現高質量的素質教育，關注學生的可持續發展。

參考文獻：

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責任編輯朱守鋰