談作文教學中的示范指導

宋藝波

摘 要 教師的示范指導在作文教學中起著重要的作用，本文從教師示范指導的自身基礎與示范指導的入手角度兩個方面談出認知。

關鍵詞 示范指導；基礎；入手角度

中圖分類號：B032.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0237-01

對于作文教學而言，教師教的費神，學生寫的頭疼，雖然師生為之付出了不少的努力，但收效并不可觀，這就需要我們教師認真處理好每一個作文教學的細節，真正地抓牢抓實。在這些細節的實踐處理中，筆者發現教師示范指導的有效利用，能夠讓學生學習借鑒教師的成文思路，進而在模仿中不斷提高其寫作成文能力。本文在這里緊扣作文教學中的教師示范指導結合實踐從兩個角度談談自己的理解。

一、教師的示范指導要建立在自身更高更深的作文水平基礎之上

教師要想對學生進行有效的作文示范指導，就得要自己能夠寫得出一手好文章。作文教學的重點在于，教師要把相關作文技巧與常識向精彩文段轉化的過程展現在學生面前，這需要教師具有良好的成文能力，隨手拿來一個作文標題，就能夠在短時間內形成令學生信服的優秀文段。這就給教師的成文水平提出了很高的要求，需要我們教師在多個方面進行努力。

首先教師要自加壓力，進行大量的寫作材料積累。這種積累可以是多方面的，既包含增加閱讀書目的容量，也包含用心關注國內外的各種時事，還有生活實踐給人帶來的各種內在感悟。只要教師心里想著要在寫作時要給學生進行示范指導，就會既有壓力也有動力，就會自覺主動地來進行積累。其次教師要不斷進行自我訓練，提高自身的謀篇布局能力。一篇優秀作文的形成，自然也就少不了對標題的多角度審視、文章的主題設定、結構的整體把握以及素材的篩選等，要想讓學生做好這些，教師就得要具有更高更好的能力，并且還要能夠把自己謀篇布局的思考操作過程展示給學生，讓學生跟著教師的思維軌跡一步步學習。另外教師要不斷充實自身，形成隨時靈活運用語言進行口頭成文的能力，轉換成書面文字就是一篇優秀的文段，經歷這樣的示范指導過程，學生就會為教師的這種能力所折服，學生都有向師性，他們就會來向教師努力進行模仿學習，從而獲得不斷的進步。

二、教師要從不同角度入手對學生進行有效的示范指導

對學生進行作文示范指導，教師可以入手的角度有不少，但無論從哪一種角度，都要注意把握示范指導的有效性，要讓示范性的作文指導能夠真正地發揮其效用，逐步使學生的習作水平得以穩步提升，具體的可以從以下幾方面來進行把握。

（一）對作文標題內涵審視進行示范指導

對于標題的分析，學生本應當能夠使自己的思維作出一定程度的發散，但事實上學生的分析角度往往范圍很窄，這就需要教師針對具體情況給學生作出適當的示范性指導，這種示范角度能夠讓學生學會在接觸到一個新的作文標題時，愿意也能夠從不同的角度來對題目進行剖析，理清題目不同角度所包含的相應內涵，在多角度的審視中選取一個適宜于自己的角度來進行寫作。比如《這也是一種美》這個標題，可以向學生示范分析不同的審視角度：清潔工的辛勞是一種美；父母的白發是一種美；放棄是一種美；遺憾是一種美；謊言有時也是一種美等。

（二）對作文結構層次的梳理進行示范指導

不少學生寫作文時并沒有一個總體結構上的把握，更沒有全篇文章的層次結構預設，往往是想到哪就寫到哪，若寫偏了內容，就想方設法往預想的主題上靠，帶有比較大的隨意性。學生的這種習慣并不容易改變，需要我們教師身體力行，以己為范，每一次作文訓練時教師都和學生一起對所寫作文的結構層次細致化地梳理明晰，讓學生把自己的梳理結果與教師的相比較，細心品味其中的差別，不斷地總結梳理方法。如《愛在心中》這個標題，筆者擬定了作文的結構，開頭一句獨立成段：又吃上了馬蜂菜！結束段以相互呼應的一句收尾：還想再吃馬蜂菜……中間先是采用倒敘的手法回憶初次看到一盤馬蜂菜的不情愿，再到了解到其功用的猶豫，最后到嘗到其美味的欣喜，后來因為季節的原因吃不上了，也在初始的不斷念叨中慢慢淡忘了。今年的第一時間已逾八十的爺爺騎車大老遠送來了所能收集到的一小包馬蜂菜，讓我欣喜，讓我感動。整個結構中穿插著爺爺對我的那份藏在心中的濃濃的愛。有了這一簡單的結構提綱，寫起作文來就能夠一氣呵成。然后教師指導學生也來結合自己的經歷來擬定一份結構提綱，讓學生用心體會這種做法的好處。

（三）對作文語言的運用進行示范性指導

作文的語言運用一定要把握是否和作文的主題內涵相吻合，要更能突出情感，更能吸引讀者，這都需要教師的示范性指導，特別是在課堂教學時教師富含文采的即興創作語言，更能引起學生的興趣與關注，這種有一定情境的示范指導，遠遠地優于那些精彩的作文選所帶來的作用，讓學生更愿意進行模仿。

（四）對作文素材的選擇進行示范性指導

教師在給學生分析過作文后，往往會使不少學生的心中形成一種構思的定勢，只按照教師講解的思路來寫，所以教師在進行示范指導時要充分考慮到這些情況，面對一個題目，教師要嘗試多從幾個角度來進行分析，分別進行素材的選擇，讓學生明白這種選擇的多種可能性，在教師分析過后，重新給學生擬定幾個標題，讓學生也來嘗試多角度分析與選材的可能性。比如《愛在心中》這個標題，長輩的關愛、老師的關愛、同學的關愛等，只要自己有話要說，有情要表達，都可以成為選擇的素材的依據。

總之，作為語文教師的我們要切實充實好自己，充分地展現給學生，在作文教學中有效利用教師的示范指導，讓學生在模仿借鑒中不斷地提高他們的的寫作成文能力。