淺談小學語文教學中的語用訓練

王理清

摘 要 語用教學是語文教學的基本任務，離開了語用，語文教學就失去了它本身的地位和作用了。那在教學中，如何進行語用訓練呢？下面結合本人的實踐談三點膚淺的認識和體會。

關鍵詞 小學；教學；語言運用

中圖分類號：G628，C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0220-01

一、品味語言，夯實語用基礎

品味語言是學習課文的重點，而理解詞語的意思則是品味語言、學習課文的第一步。一篇課文中詞語教學并不是簡單的讀一讀，記一記，解釋一下意思，造造句就可以了，應該讓學生在生活中得到體驗，并學會在具體語境中，感知、理解、運用、內化，才是我們教學的真正目的。我教《畫風》一文時，是這樣進行詞語教學。

師：聽，這是什么聲音？（風聲） 出示：風

師：請說一說有關風的詞語。

生：風和日麗、狂風暴雨、春風拂面……

師：你知道哪些風呢？

生：大風。

師：你知道有哪些大風嗎？

生：有狂風、暴風、龍卷風、臺風。

生：北風也是大風。

師：北風給人什么感覺？

生：北風呼嘯、寒風刺骨……

生：說到北風就感覺冷。

師：春風呢？

生：（做春風拂面動作）微風輕輕地吹著，很舒服……

我在揭題時讓學生說說有關風的詞語，為學生提供一次展示詞匯積累的機會，學生在興趣盎然中開始一課的學習。接著，我引導學生說說還知道哪些風，再次由課內引向課外，把過去接觸過的有關風的詞語串到一塊，通過比較、聯想、內化，引導學生立體的感受、理解這個“風”，使一個個有關風的詞語也具有了鮮明的形象感。

詞語教學，教師不僅僅鎖定在詞語字面意思的靜態教學上，而是拉開時空距離，讓學生聯系生活經驗和閱讀積累進行體驗、練說。在表達中，詞語在學生頭腦中有了豐富的內涵和鮮活的形態。學生在感性化、形象化的語用過程中發掘詞語的內涵，實現理性提升。

二、巧挖“空白”，豐富語用訓練

課文中的“空白”是指課文中有些內容有意不寫，或寫得簡略，敘述留有發揮余地的地方。這種“空白”往往存在于詞、句、段、畫中，為學生提供了想象、思考的空間。教師可借助教材中的內容，適時地引導學生推測、構思，以習作的形式把“空白”補充出來。這樣既有利于加深對課文的理解，又激發學生習作的靈感和欲望。

（一）充分利用插圖

教材中與課文內容相配的插圖最能吸引孩子，這些圖有的幫助學生理解課文內容，有的意在激活兒童的生活經驗，還有的是豐富兒童的想象。教學中應該把這些插圖當成一筆豐富的資源，指導學生說話寫話。有些插圖課文中已進行了細致描繪。而有些插圖，文中只是一筆帶過。教師要利用文字少這一“空白”，引導學生進行直觀圖畫與書面語言的交換。

（二）擴展故事情節

為了留給讀者回味的空間，課文中有些內容在描述時僅用簡短、精練的問句帶過，具體情節必須由讀者在讀中領會。在教學這樣的文章時，我鼓勵和引導學生抓住這些“空白”進行合理構想，把文章中寫得簡練的地方補充完整。如《掌聲》中只寫了英子上臺前后想起了熱烈的掌聲。我引導學生走進文本，指導他們進行對話描寫。第一次掌聲是告訴英子什么？第二次呢？英子聽到掌聲又會說些什么呢？我啟發學生想象擴充情節寫幾句話，既加深對課文的理解，還明白生活中要善于奉獻掌聲，并且要學會珍惜掌聲。

三、讀寫結合，提升語用能力

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”那“練成閱讀和作文的熟練技能”就是要練成“運用語言文字的能力與技巧”。語文教材既是語文知識的載體，又是語言文字訓練的憑借，教材中精當的用詞、多變的句式、豐富的修辭、生動的描述、嚴密的說理、巧妙的構思……這些語文因素都是訓練的素材。如《秋天的雨》一文中，“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”和“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”兩句話有什么相同點。第一句都是寫秋天把什么顏色給了誰。板書：秋天把（ ）給了（ ）。第二句是什么樣的什么像什么。板書：（ ）的（ ）像（ ）。第三句是什么啊什么，什么了什么。板書：（ ）啊（ ）啊，（ ）了（ ）。

讓學生用這種句式仿寫句子。學生們這樣寫道：

秋天把黃色給了菊花，黃黃的菊花像一個個繡球，卷啊卷啊，卷出了美麗的秋天。

秋天把粉紅給了牽牛花，紅紅的牽牛花像一個個小喇叭，吹啊吹啊，吹走了夏天的炎熱。

在這些靈動的文字中，我看到了學生實現了從“閱讀”到“運用”的遷移。

仿寫可以對全篇課文進行，也可根據課文內容進行片段的練習。為了讓學生及時掌握名家名篇的表現方法，可充分利用隨文練筆這一有效的訓練方式。如《富饒的西沙群島》一文，在介紹海島部分時緊緊圍繞中心句“西沙群島也是鳥的天下”運用概括具體的方法。學完課文后，可以“照本”出示一段話“星期天，體育場（溪濱公園）也是孩子們的天下”，讓學生以此為中心句做一次小練筆，使學生比較熟練地掌握了這種寫法。

總之，在教學中，只要我們夯實語用的基礎，豐富的語用訓練，提升語用的能力，就一定能提高語言文字運用的實效，使語言文字運用真正成為語文課上一道靚麗的風景。