關(guān)于高中文言文教學(xué)“怎么教”的幾點(diǎn)思考

鄭紅麗

摘 要 本文結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐就如何落實(shí)學(xué)生的文言文教學(xué)、提高效率進(jìn)行了一些思考及探索，提出了落實(shí)預(yù)習(xí)、激活課堂、文言結(jié)合等教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 落實(shí)預(yù)習(xí)；激活課堂；文言結(jié)合

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）09-0202-01

文言文承載著我國(guó)古代優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，一直都是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，文言文本的教學(xué)也一直是廣大語(yǔ)文教師探討不止的問(wèn)題。近年來(lái)，高考對(duì)學(xué)生文言知識(shí)和文言文本閱讀能力考查特別重視，使得文言文本的高效教學(xué)問(wèn)題顯得更為突出。錢(qián)夢(mèng)龍先生說(shuō)過(guò)，古文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)“死角”，古文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新。那么，教師怎樣才能在文言文教學(xué)中，打破“一言堂”的沉悶局面，讓學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)起來(lái)，不再視學(xué)習(xí)文言文為厚障壁呢？通過(guò)幾年的語(yǔ)文教學(xué)摸索，我個(gè)人認(rèn)為預(yù)習(xí)生成、激活課堂、文言結(jié)合是文言文本“怎么教”教學(xué)的可行策略。

一、落實(shí)預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的開(kāi)始，也是教學(xué)的第一步，認(rèn)真的預(yù)習(xí)能使教和學(xué)都取得理想的效果。教學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，組織學(xué)生做好預(yù)習(xí)，便讓他們掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，為他們建構(gòu)知識(shí)和能力奠定了基礎(chǔ)。針對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)工作的缺乏問(wèn)題，教師可以在課前給學(xué)生布置一些有導(dǎo)向性的預(yù)習(xí)題目，讓他們產(chǎn)生一種求知的欲望，然后在這種內(nèi)動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)去研讀課文。如王羲之的《蘭亭集序》，可以給學(xué)生布置這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：

（1）讀課文、看注釋、查字典，聯(lián)系上下文，解釋重點(diǎn)詞句。

（2）課文第一二段記敘了蘭亭集會(huì)的盛況。首先介紹了盛會(huì)的時(shí)間、地點(diǎn)、事件，其語(yǔ)句是？接著記敘了到會(huì)的人物場(chǎng)面？再接著介紹了盛會(huì)所在地的環(huán)境？天氣？最后記敘了與會(huì)者的行為？點(diǎn)明了集會(huì)者的心情？

這實(shí)際上是提前給學(xué)生發(fā)放預(yù)習(xí)學(xué)案。這樣，學(xué)生親自投入閱讀實(shí)踐，獨(dú)立思考，主動(dòng)求知，確保他們?cè)谡n堂上的主體地位。

二、激活課堂

活動(dòng)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要手段，現(xiàn)代教學(xué)理論特別強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)性。活動(dòng)能使學(xué)生的心智活躍興奮，促成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成。在文言文本的教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生動(dòng)起來(lái)，動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手。其實(shí)，只要我們能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，盡可能適時(shí)組織相應(yīng)的活動(dòng)，還是能讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)和“悟”起來(lái)的。

在課堂上，我常常安排這樣一些活動(dòng)來(lái)激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，如：（1）劇本表演，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)，安排學(xué)生模擬朗讀或表演，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是很有效果的。在教《鴻門(mén)宴》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)到“樊噲闖帳”一節(jié)時(shí)，我組織幾個(gè)學(xué)生來(lái)表演這一節(jié)，課堂一下子活躍起來(lái)了。（2）文史結(jié)合，高中語(yǔ)文教材節(jié)選的每一篇文言文基本都有豐富的故事，比如文章的背景故事、文章的歷史演義故事、文章歷史人物故事等等。如《廉頗藺相如列傳》一文在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我先讓學(xué)生去查閱相關(guān)材料，組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，將文言?xún)?nèi)容以故事的形式展示出來(lái)。這些故事更能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。（3）巧設(shè)懸念，講故事的時(shí)候應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)牧粝聭夷睿寣W(xué)生去猜測(cè)，學(xué)生會(huì)在猜測(cè)后發(fā)揮主觀能動(dòng)性去探尋真正的歷史事實(shí)，自然就會(huì)迫不及待地翻譯課文，就會(huì)主動(dòng)的討論陌生字詞的意思。這對(duì)學(xué)生掌握文言基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練他們翻譯古文的能力大有作用。如在講到《荊軻刺秦王》時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生：荊軻一直在等待的那個(gè)人是誰(shuí)？他的出現(xiàn)對(duì)荊軻刺秦王結(jié)局的成敗有沒(méi)有根本的聯(lián)系？這一系列問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生極大的好奇心，學(xué)生為此展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論。

三、“文”“言”結(jié)合

當(dāng)今，文言文教學(xué)現(xiàn)狀實(shí)在是不容樂(lè)觀，教師在課堂上一味地進(jìn)行逐字逐句的翻譯，只注重學(xué)生對(duì)文言現(xiàn)象的死記硬背，過(guò)多的在“文”上下功夫，而忽略了“文”“言”的結(jié)合，致使學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)失去了方向感，進(jìn)而使語(yǔ)文課堂失去了原本該有的生機(jī)與活力。

要做到“文”、“言”的結(jié)合，這就需要教師結(jié)合文言文獨(dú)特的語(yǔ)言特點(diǎn)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，然后再?gòu)奈难晕牡恼Z(yǔ)言特點(diǎn)入手，讓學(xué)生在對(duì)文本的閱讀中將文本與文學(xué)融合在一起。例如，在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文的教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章中“曰”字出現(xiàn)的地方進(jìn)行歸納，進(jìn)而讓學(xué)生分析每一個(gè)“曰”字出現(xiàn)時(shí)人物的性格及心理狀態(tài)。一方面使學(xué)生對(duì)文章學(xué)習(xí)有了方向，也有助于學(xué)生對(duì)文章所要表達(dá)感情的理解。再如學(xué)習(xí)《陳情表》，可利用學(xué)生日常生活中和“孝”有關(guān)的經(jīng)歷，把教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生講訴親歷，從而感受作者真摯的孝情。

實(shí)踐證明，文言文教學(xué)如果真能潛心研之，反復(fù)琢之，確實(shí)能一改傳統(tǒng)文言文教學(xué)的孤立、零散、無(wú)序的教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)古文有系統(tǒng)地掌握，并激發(fā)起學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的濃厚興趣和熱愛(ài)之情，從而調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，改變文言文教學(xué)沉悶的教學(xué)狀況，這從某種意義上說(shuō)是真正落實(shí)了語(yǔ)文的素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦翠霞.高中文言教學(xué)狀況的調(diào)研和對(duì)策思考.首都師范大學(xué)，2006.

[2]彭蔚蘭.中學(xué)文言文教學(xué)困境思考及對(duì)策研究.福建師范大學(xué)，2003.

[3]劉秀文.關(guān)于高中文言文教學(xué)的幾點(diǎn)思考.延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.