《化學平衡移動（高考復習）》教學設計

田幼娟

摘 要 整合化學平衡、電離平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡四類平衡的移動，通過勒夏特列原理和化學平衡常數K從定性和定量兩個角度判斷化學平衡移動的方向，分析平衡移動的結果。

關鍵詞 化學平衡移動；勒夏特列原理；化學平衡常數

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0154-01

一、教學內容分析

化學平衡移動是高中化學課程的重要內容，也是高考考查頻率較高的核心內容。這部分內容涉及一般化學平衡、電離平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡，綜合性較強，是學生學習的難點之一。學生經常用勒夏特列原理定性分析四類化學平衡移動，卻很少從化學平衡常數K的角度定量分析。其實通過化學平衡常數K與濃度商Q大小比較，能讓學生更科學地認識化學平衡移動的原因，即當K與Q不相等時，平衡會發生移動。因此，本節課的內容是整合化學平衡、電離平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡四類平衡的移動，通過勒夏特列原理和化學平衡常數K從定性和定量兩個角度判斷化學平衡移動的方向，分析平衡移動的結果。

二、學生情況分析

高三復習課經常是老師課前認真準備，自我感覺良好，可是上課發現學生面無表情被動地聽著。但是每次一提問，他們馬上去掉呆滯的表情，臉上有了神彩，所以解決問題能提高學生的注意力。學生沒有自己主動思考從而發現問題的習慣，需要老師通過每節課慢慢引導他們怎么自己思考。

學生已經復習了化學平衡狀態和化學平衡常數，在復習用濃氨水制取氨氣的實驗、氫氧化鋁電離時均有涉及電離平衡，復習鋁鐵及其化合物時已經應用了鹽類水解、沉淀溶解平衡等知識。這些都為這節課的復習提供了基礎。

三、教學設計的理論依據

建構主義教學觀認為：教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，要給予學生解決問題的自主權，刺激學生的思維，激發他們自己解決問題，設計支持和激發學生思維的學習環境。基于建構主義理論的指導，本教學設計通過創設符合教學內容要求的問題情境，在復習知識的同時，讓學生在不斷提出問題和解決問題的過程中提高思維水平。

四、教學目標

知識與技能：

1.理解化學平衡移動的實質，理解外界條件對化學平衡的影響。

2.能夠用勒夏特列原理和化學平衡常數K從定性和定量兩個角度分析化學平衡、電離平衡、水解平衡、三類平衡的移動。

過程與方法：

1.學會運用知識進行邏輯推理從而解決新問題。

2.通過解決問題，逐步形成獨立思考的能力。

情感態度與價值觀：

在不斷提出問題和解決問題的過程中提高思維水平。

教學重點：

用勒夏特列原理和化學平衡常數K從定性和定量兩個角度分析化學平衡、電離平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡四類平衡的移動，形成解決問題的思路。

教學難點：

用平衡常數K分析四類平衡的移動。

五、教學過程

1.Fe3++SCN- Fe（SCN）2+

【課件展示習題】《化學反應原理》（蘇教版2014）P60的課后習題第6題改編：反應Fe3++SCN- Fe（SCN）2+在一定溫度下達到平衡時，

C（Fe3+）=0.04mol·L-1 C（SCN-）=0.1mol·L-1 C[Fe（SCN）2+]=0.68mol·L-1

試回答：（1）該反應的平衡常數K為多少？（2）加入固體KSCN后，平衡將向哪個方向移動？C[Fe（SCN）2+]增大還是減小？溶液顏色加深還是變淺？分別用勒夏特列原理和平衡常數K解釋。

【設計意圖】引入化學平衡常數K分析化學平衡移動。習題拓展部分通過勒夏特列原理和化學平衡常數K從定性和定量兩個角度判斷化學平衡移動的方向，分析平衡移動的結果。

2.弱電解質的電離平衡

【課件展示】（2015海南高考16改編）

0.1mol·L-1的氨水中加入（1）少量的NH4Cl固體，（2）少量的明礬，（3）加水稀釋后，平衡正向移動還是逆向移動？第（3）用勒夏特列原理和電離常數Ka進行解釋。

【追問】用Ka解釋：加水稀釋后，C（ NH4+）·C（OH-）是增大還是減小？

【追問】用Ka解釋：升高溫度，平衡正向移動。

【設計意圖】分別用勒夏特列原理和電離常數Ka進行分析弱電解質電離平衡的影響因素，促進知識的融會貫通。通過追問，引導學生更深層次的思考。

3.鹽類水解平衡

【課件展示】（2015·天津高考·10第（3）題改編）

FeCl3在溶液中水解的離子方程式可寫為

xFe3++yH2O Fex（OH）_y^（（3x-y）+）+yH+，欲使平衡正向移動可采用的方法是（填序號）_______________。

a.升高溫度 b.加水稀釋

c.加入NH4Cl d.加入NaHCO3

【追問】加水稀釋后，H+濃度是增大還是減小？

【追問】用水解平衡常數Kh解釋：升高溫度，平衡正向移動。

【設計意圖】分別用勒夏特列原理和Kh進行分析影響鹽類水解的因素，促進知識的融會貫通，提高學生分析問題和解決問題的能力，通過解決問題提高學生的思維水平。