在自然角中培養幼兒科學探究的興趣

方迎

摘 要“做中學”強調教學內容主要是學生的學習活動及體驗而非書本知識，本文就是根據“做中學”的教育理念和方法，針對自然角是能夠進行深入的科學探究的好場所，在這一特定的區域里，對如何創設和利用自然角，激發和支持幼兒對科學探究的興趣進行了論述。

關鍵詞 自然角；管理；組合；引發；探究

中圖分類號：C36，O122.4，U262.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0064-01

自從我園參加了“做中學”項目研究后，我們認識到自然角是幼兒隨時可用的實驗室，是進行比較深入的科學探究活動的好場所，于是我們有了新的思考：如何創設和利用自然角，激發和支持孩子們有更多的探究和發現呢？

一、加強管理，自然角的主人是幼兒

自然角是幼兒認識、探索植物的窗口，它為幼兒提供了天天接觸、長期觀察、親自管理、動手操作的機會。有效地創設和利用自然角，引導幼兒自己種植和護理自然角、種植各種植物，能帶來意想不到的教育價值。

大班幼兒已有一定的創造力和獨立性，他們有能力參與自然角的創設和管理。我們就地取材，利用廢物創設個性化的自然角：廢棄的球架搖身一變成了花架，底部擺放大盆植物，中間擺放文竹等需要支撐的植物，頂端懸垂吊蘭。水果籃、油桶和大紙桶成了植物的家。為了了解和統計班級自然角植物的名稱和數量，我們引導幼兒細致觀察，以寫生的手法繪制植物匯總統計圖。在活動中，幼兒充分感受到自己是自然角的主人，有能力參與班級自然角的創設，這更加激發了他們參與的熱情和觀察探究的愿望。

二、有序組合，讓幼兒了解植物物種的繁多

我們從讓自然角里的每一種植物都發揮其最大的教育價值出發，我們提出要有序的、有結構的組合與呈現植物，如可以根據葉子、根莖的不同，從各個角度以各種方式呈現，讓幼兒發現和感受植物物種的繁多，使孩子們樂于探究，有更多的學習和發現。

“千奇百怪的葉子”。在討論怎樣重新擺放自然角的植物時，有的幼兒說把開花的和不開花的分開擺放，有的提議把高的和矮的分開擺，還有的說按大葉子和小葉子分開擺，也有人說按葉子的形狀擺放最好，經過充分討論與協商，大家一致同意先按葉子形狀分類。最終，把花分成了圓形、長形、鋸齒花邊的和其他四大類。孩子們還發現圓形葉子中，葉子有大圓，有小圓，有厚，有薄；長形葉子中，有的寬，有的窄，有的是綠色，有的是紅色……經過仔細比較，孩子們說：“葉子原來有這么多種啊！”

“奇妙的根莖”。通過對自然角里的各種土栽和水養的植物的觀察，幼兒發現植物的根，有的只有一根粗粗的，直直的，像白蘿卜，胡蘿卜，有的有許多根，如蔥，山芋的根是一塊塊的，幼兒還發現把吊蘭的一個頭養到水里，過幾天就會長出許多白白的根來，由此，他們了解了根的種類有主根、側根、不定根等。通過把大白菜的短莖放在紅水中，觀察它的葉子的變化，第二天幼兒發現整個的大白菜的葉子都變紅了，從而使幼兒了解了莖的輸送水分和養料的作用。

三、疑問引發，自然角成為探究活動的源泉

以往，孩子們與自然角里動植物的接觸往往是照料和一般性的觀察，如何讓這一過程更富有探究和發現呢？我們認為關鍵在于讓孩子們帶著問題去觀察、實驗和驗證，通過自己的探究，發現問題的答案，自己得出結論。

幼兒對于親手創設的自然角往往更加關注和愛護。他們每天觀察，期待著植物的生長變化。有時，他們異常驚喜：豆子發芽了，番茄葉子長大了，牽牛花開了……有時他們十分困惑：辣椒、番茄怎么總是細細長長、只見長不見壯？這該怎么辦呢？種子放在干土里、放在很高的水里、放在不斷澆水的土里、放在沙里、小石子里、放在棉花和紙屑里是不是都會發芽呢？許多幼兒對此議論紛紛。我們覺得幼兒的這些問題正是教育契機，于是，我們鼓勵幼兒調動已有經驗大膽猜測，并讓他們自由闡述理由：“可能是土太少，營養不夠”，“也許是花盆太小，支撐固定不好”，“可能是沒有曬到足夠的太陽”……幼兒的探索欲望非常強烈，他們不但親自動手實踐，而且堅持天天觀察，可是植物的變化并沒有想象中那么明顯。我們還利用晨間活動、餐后休息、下午自由活動時間，引導幼兒有序而細致地觀察植物，用寫生的方法配以各種符號記錄自己的發現，強化幼兒在日常活動中對自然角植物的觀察與探究。

通過一系列活動，我們發現幼兒感興趣的事物是最好的教育內容。正是因為對自然角植物的生長產生了濃厚興趣，幼兒成了主動的發現者與探究者，進行了一系列探究活動。而這種探究活動又激發了他們更深層次的觀察與思考，使他們對植物的探究熱情持續升溫。

四、親近動物，進一步激發幼兒的探究與發現

幼兒與動物有著天然的情感聯系，他們如同關愛自己一樣關愛動物。幼兒在與小動物的實際接觸中，通過觀察、飼養以及與他人交流，會獲得許多相關的經驗與信息。如果幼兒在與小動物的實際接觸中能開展探索求證性的研究，那么他們獲得的就不僅僅是關于動物的零散經驗，而且還有科學的思維方法。

在我們的自然角中，我們放手讓幼兒創設自己的小園地，決定自己觀察和管理的方式，使幼兒成了自然角的主人，發揮了自然角獨特的教育價值。通過對自然角的科學創設和充分利用，我們引導孩子們與動植物的接觸富有探究與發現，這是鼓勵和支持幼兒通過自己的主動學習和探索建構知識，從而獲得真正內化的知識經驗，不僅如此，孩子們還在親身經歷獲取知識的過程中，獲得了解決問題的方法，發展了科學思維的品質，讓孩子從小學會學習，在孩子們與動植物的接觸中，他們還用自己的雙手、雙眼和智慧發現了自然界的奧秘，目睹了自然界的奇妙，體驗了發現的樂趣。

參考文獻：

[1]程玲.優化自然角提升幼兒探究性學習的有效性[J].早期教育（教科研），2012（1）.