基于高中數(shù)學核心素養(yǎng)的滲透教學

黃柳菲

摘 要 本文對高中數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行了分析，闡述了高中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法和培養(yǎng)策略。

關鍵詞 高中數(shù)學；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0032-01

在高中數(shù)學教學之中，一個詞匯近年來起到愈加重要的作用，即數(shù)學核心素養(yǎng)。很多高中學校教師在數(shù)學核心素養(yǎng)的理解上存在偏差，導致其中在教學之中或者陷入古板的教學思想不能自拔，或者過分追求創(chuàng)新而忽視了教學質量。在教育改革不斷深入的時代背景下，數(shù)學核心素養(yǎng)的構成要素也在逐步比阿尼華，所以重申數(shù)學核心素養(yǎng)的概念是很有必要的，這可以讓教師明確在具體的數(shù)學教學環(huán)節(jié)之中，數(shù)學核心培養(yǎng)的切入點在哪里，不同單元教學的側重點在哪里，也可以讓教師對教學目標有更加情緒的認知。

一、高中數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和表現(xiàn)

新課程標準將核心素養(yǎng)作為一個重要的概念提煉出來，核心素養(yǎng)一方面要求學生掌握基本知識點，另一方面則要求學生具備自主學習能力、創(chuàng)新能力和鉆研能力，奠定學生在未來社會發(fā)展之中自我提升的素養(yǎng)和能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)建立在民族性、時代性和科學性的前提之下，是形成學生科學的人生觀、世界觀和價值觀的前提。核心素養(yǎng)的鍛造不僅能夠為學生目前的學習帶來促進作用，還能夠為學生迎接未來的學習、生活挑戰(zhàn)奠定良好的基礎。

從高中數(shù)學學科教學來看，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可以概括為數(shù)據(jù)分析、數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學運算、數(shù)學建模、直觀想象的六個部分的內(nèi)容，這六個部分內(nèi)容充分地囊括了學生需要在數(shù)學學習之中應當具備的能力，即通過學習數(shù)據(jù)分析來挖掘解決難題的切入點，通過學習抽象思維來探索事物之間的深處聯(lián)系，通過學習邏輯推理來形成更強的邏輯思維能力，通過學習數(shù)學運算來夯實數(shù)學基礎運算能力，通過學習建模知識來提升結合思維能力，通過直觀想象的學習來提升數(shù)學發(fā)散思維能力。

二、高中數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

第一，進行良好的教學設計。在數(shù)學教學開展之前，教師要進行良好的數(shù)學教學規(guī)劃，將數(shù)學核心素養(yǎng)滲透到教學大綱的每一個環(huán)節(jié)之中。大多數(shù)高中學校對數(shù)學課的設計相對籠統(tǒng)，題海戰(zhàn)術可以在一定程度上提升學生的考試分數(shù)，但是不能培養(yǎng)學生良好的數(shù)學核心素養(yǎng)。數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的缺失難以讓學生在數(shù)學成績和數(shù)學思維上取得大的突破。高中數(shù)學相對于初中數(shù)學來說具有很大難度，如果教師采取枯燥的教學方式，只會激起學生的厭學情緒，使得學生陷入到自我懷疑和喪失信心的境地。所以，教師可以根據(jù)每個單位元的教學側重點滲透數(shù)學核心素養(yǎng)內(nèi)容，使得學生感受到數(shù)學學習的美妙。

第二，科學地進行教學設施。在教學設計之后，一堂數(shù)學課的教學過程就已經(jīng)基本確定，但是這不并不意味著教學實施過程中不存在不確定性因素。比如在記性直線、平面、點之間位置關系的講解時，教師可以利用墻壁來讓學生理解直線和平面之間的交匯關系，學生雖然在這個過程中初步具備了幾何思維能力，但是尚不具備深入幾何空間思考能力，教師在教學過程中需要進行核心素養(yǎng)的強調，強化數(shù)學分析、數(shù)學建模等能力的滲透。

第三，培養(yǎng)良好的數(shù)學教學環(huán)境。數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)僅僅依靠教師一己之力是難以完成的，筆者在對多個高中學校進行考察之后發(fā)現(xiàn)，整個學校的學習氛圍對培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)具有很強的作用。在校園內(nèi)，學校要加強數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的宣傳，使得學生意識到數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)在數(shù)學學科乃至整個人生之中的重要性，之后教師的輔助和引導能夠讓學生進入正確的學習軌道。

第四，培養(yǎng)學生個性、獨立化的思考能力。傳統(tǒng)數(shù)學教學課堂之中，教師是教學的主體，學生只是被動的知識接受者，這造成了我國高中生大多數(shù)都習慣了被動地接受教育，而不是主動地創(chuàng)新和摸索。當今社會是創(chuàng)新型社會，各行各業(yè)都在倡導創(chuàng)新精神和探索精神，因此也更需要具有創(chuàng)新能力的人才。教師要摒棄應試教育觀念和升學考試壓力，從學生未來發(fā)展的角度來明確教學方向，重新進行自身角色定位。從授課內(nèi)容上來看，教師所會用的教學程序和教學方法應當與學生的心理活動情況相一致。

第五，培養(yǎng)學生課后總結能力和認識反思能力。課后總結和歸納是對課堂學習的反饋和鞏固，是課堂教學的眼神。在歸納和總結的過程中，學生能夠發(fā)現(xiàn)在課堂之中的思維盲點和忽略的知識點，還能夠對課堂所教導的知識進行知識體系構建，在無形之中提升概括總結能力，便于數(shù)學核心素養(yǎng)的形成。在知識交流和討論之中，教師往往注重結論的正確與否，只要學生得到正確結論，便不再進行交流，這樣往忽視了學生得出結論的過程，不能讓吸毒生展示自己是如何證實、如何架設、如何發(fā)展變化、如何解決新問題的。

總而言之，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要從數(shù)學抽象、數(shù)學分析、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象、邏輯推理等方面逐步進行，這給教師教學帶來了具體的教學理念，也給高中生數(shù)學學習明確了方向。數(shù)學核心素養(yǎng)需要教師樹立正確的教學理念、學校進行高度的宣傳滲透，并引導學生獨立思考和挖掘，在循序漸進中形成數(shù)學思維和能力。

參考文獻：

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