河北省民辦高職院校提升課堂教學效果途徑研究

史耀雄　吳海軍

【摘要】民辦高職院校經(jīng)過高速規(guī)模擴張，各種矛盾日益凸顯，在一定程度上影響制約著教育教學水平的提升。信息技術(shù)和社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的調(diào)整變化，對民辦高職院校的教育教學工作提出了新要求。本文從課堂教學效果角度論述，提出對策以求有助于推動民辦高職院校教育教學水平的提升。

【關(guān)鍵詞】民辦高職 課堂教學

二十年來，河北省民辦高職院校適應區(qū)域經(jīng)濟和高職教育發(fā)展需要，得到迅速發(fā)展。隨著學校規(guī)模的擴大，受外部環(huán)境和校內(nèi)環(huán)境變化的影響，制約學校教育教學水平的因素日益顯現(xiàn)，主要表現(xiàn)在：學校規(guī)模的短期快速擴張給管理和教學帶來巨大壓力；在招生規(guī)模持續(xù)擴大和生源數(shù)量連年下降的雙重作用下，民辦高職院校生源質(zhì)量整體下滑趨勢明顯；信息技術(shù)的快速發(fā)展，引起社會各行業(yè)崗位分工的重新整合，出現(xiàn)了教育供給側(cè)和行業(yè)需求側(cè)的錯位；伴隨著應用型本科教育體系的建立，就業(yè)市場結(jié)構(gòu)和需求的調(diào)整進一步壓減高職畢業(yè)生的就業(yè)空間。這些問題的出現(xiàn)，對民辦高職院校教育教學工作提出了更高的要求，對民辦高職的生存和發(fā)展是嚴峻的考驗。

一、高職課堂教學現(xiàn)狀

在高職教育中課堂教學仍是教育教學的主陣地。高職教育的教育教學水平的基本支撐是每一堂課的教學效果，課堂教學是高校教育教學質(zhì)量生成的核心環(huán)節(jié)。目前民辦高校課堂在一定程度上存在著不容忽視，我們必須正視的現(xiàn)象。在目前的課堂教學過程中：課堂鈴響，學生急匆匆跑進教室；教師神采飛揚的利用多媒體在講授，學生不帶課本、低頭默默玩手機；學生散坐教室各個角落，教室轉(zhuǎn)移講課陣地，仍是講；在教室中帶零食、吃早餐、橫坐側(cè)臥者、酣睡者不少見。從其中能看到什么，能看到學生對課堂教學的不重視、課下生活安排的混亂、課堂教學沒有吸引力、對課堂教學的抵觸、教師教學工作的低效率。此類現(xiàn)象在各類院校均有不同程度體現(xiàn)，課堂教學效果實在堪憂。

民辦高職院校如何有效提升課堂教育教學水平，辦出特色，是我們應該高度重視的工作。

二、課堂教育教學效果提升的措施和途徑

本文在實證調(diào)研的基礎上，通過過對就業(yè)需求、專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系、考評體系、生源特點、教學模式、課堂組織設計等方面進行分析，提出了“優(yōu)化制度運行、重塑文化環(huán)境、明確學習目標、設計高校課堂”的建議。

（一）優(yōu)化管理制度運行機制，為高效課堂提供基本保障

俗話說“無以規(guī)矩，不成方圓”，即便有規(guī)矩，有制度，工作也不一定能正常開展。一個單位，一個組織出現(xiàn)了工作的低效率，我們首先考慮的是工作運行機制出了問題。一個狹義的工作運行機制包括：工作任務、管理者、運行規(guī)則（制度）、執(zhí)行程序、管理對象。在課堂教學中出現(xiàn)了較嚴重的遲到、請假、上課玩手機、睡覺等現(xiàn)象，我們首要從工作運行機制的幾個方面來考慮：工作目標是否定位準確，管理者素質(zhì)和工作態(tài)度是否達標，制度內(nèi)容的合理性或制度執(zhí)行度，或者是制度執(zhí)行程序、以及管理對象方面的原因等。所以我們首要研究的方面是：如何優(yōu)化管理制度運行機制，為課堂高效提供有力的制度保障。

（二）塑造育人軟環(huán)境，為高效課堂提供內(nèi)因動力

如果我們把制度稱為硬規(guī)范，那么一個單位的文化建設就是軟約束。文化建設是一個單位不可或缺的一部分，優(yōu)秀的系部文化能夠營造良好的系部環(huán)境，提高系部老師和學生的整體文化素養(yǎng)和道德水準，對內(nèi)形成凝聚力、向心力和約束力，形成系部發(fā)展不可缺少的精神力量和道德規(guī)范。在系部文化建設過程中如何充分的發(fā)揮系部文化的凝聚力、導向力、激勵力、約束力、吸引力的作用，是我們一直要做的事情。所以我們把宿舍文化建設、班級文化建設、系部文化建設三層次的文化建設認真考慮，爭取用一年的時間把系部文化體系初步建立，并初步運行，以推動系部教育教學整體工作的推進。

（三）重構(gòu)專業(yè)目標體系，明確高效課堂工作方向

從重構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)目標體系人手，形成脈絡清晰、適應現(xiàn)實崗位需求、實操性強的、系統(tǒng)性的、強調(diào)復合創(chuàng)新的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，指導專業(yè)教育教學工作的有序開展。從基礎層面上解決學生管理和任課教師對專業(yè)培養(yǎng)目標、課程培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容不清晰；專業(yè)培養(yǎng)目標、課程培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容不成體系、育人和教學脫節(jié)的問題，解決學生對專業(yè)培養(yǎng)目標、所學內(nèi)容不清楚、被動接受等問題。

通過初步調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在教育教學工作開展過程中存在：在一定程度上存在著專業(yè)培養(yǎng)目標和社會實際工作崗位需求錯位的現(xiàn)象，也就是大家說的需求側(cè)和供給側(cè)的不對接，學生畢業(yè)就失業(yè)和現(xiàn)實工作崗位找不到合適員工的現(xiàn)象并存；專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定只是系主任和教研室主任的工作，任課教師和學生管理教師參與度低，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案缺乏整體性認知；專業(yè)教育和專業(yè)教學和基礎課程教學工作分工負責，三者之間的融合度和一體性較差，形不成目標培養(yǎng)的整體合力；學生對專業(yè)培養(yǎng)目標、學期階段性培養(yǎng)目標和課程培養(yǎng)目標不清楚、不認同或者被動接受，難以從目標認知角度達到統(tǒng)一，調(diào)動學生的內(nèi)因動力等問題。

針對上述現(xiàn)象，擬通過全員參與，分工負責的形式，形成全院認可、可操作性強、符合社會需求、目標體系完整、階段和課程培養(yǎng)目標清晰的專業(yè)目標培養(yǎng)體系，解決專業(yè)培養(yǎng)目標的方向性問題。

（四）創(chuàng)新課堂教學模式，為高效課堂提供有效途徑

環(huán)境變化對高等教育形成了巨大的沖擊，高等教育改革勢在必行。大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、智能化近年來的迅速發(fā)展，對原有高等教育模式形成巨大的沖擊。信息技術(shù)的普遍應用和人工智能的發(fā)展，引起了社會各行業(yè)的重新分工，亦引起高校課堂承擔的任務的變化。課堂的職能轉(zhuǎn)變，課堂不再是知識的講授場所，而是能力的培養(yǎng)場所。教師職能的轉(zhuǎn)變，教師不再是演講者，而是課堂組織的設計者、導演、開展活動的教練。學生角色的轉(zhuǎn)變，在課堂上不再是規(guī)規(guī)矩矩、端端正正的聆聽者，而是知識的應用者、具體活動的參與者。學生成為課堂的主體，學生在實操中、在完成具體任務的過程中得到能力的提升、素質(zhì)的養(yǎng)成。

正確的對待信息智能化新環(huán)境帶來的沖擊，積極地調(diào)整教育教學理念，創(chuàng)建課堂教學新模式，轉(zhuǎn)變教師和課堂職能、充分利用網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)資源、實現(xiàn)線上和線下的有機融合、利用互聯(lián)網(wǎng)教學平臺是我們必須面對解決的問題。