淺談山區小學生數學學習習慣的培養

榮邦秀

【摘要】大多數山區小學生在學習數學時都覺得比較吃力，比較難，既有他們自身的內在因素，也有外界的影響。根據山區小學生數學學習困難的原因，應采取有針對性的措施，培養良好的學習習慣，消除學習數學的困難，實現數學學習中每個人的最佳發展，它不僅是數學教學的目標，也是實施素質教育的根本要求。

【關鍵詞】山區 數學 習慣

小學課標把“培養學生良好的學習習慣”作為素質教育的一個重要方面。這足以表明小學生養成良好的學習習慣，對今后發展中起著決定性的作用。因此，培養學生良好的學習習慣是每位教師的光榮而神圣職責。作為一名小學數學教師，學生不僅要“教”，還要“指導”，不僅要教會學生必要的數學知識，還要教會學生如何學習數學。目前，小學生在數學學習中有許多不良習慣。有的學生聽課三心二意愛做小動作有的學生讀書走馬觀花做題不讀題、不審題有的學生字跡潦草難以辨認有的學生抄錯數字、抄錯運算符號、抄錯題目點錯小數點有的學生計算粗心大意、經常出錯計算后也不檢查驗算。有的學生做作業不善于獨立思考、愛抄襲別人的更為嚴重的是有些學生對作業中做錯的題目不找其原因及時糾正。這些是小學生常見的不良學習習慣。因此，培養學生良好的數學學習習慣是提高學生數學整體素質的關鍵。

一、培養小學生數學學習習慣的重要性

教育心理學認為，數學知識本身具有嚴格的邏輯系統和精確的語言。《小學數學教學大綱》也明確指出：“在小學，學生學習數學，培養學習興趣，養成良好的學習習慣，提高全民素質。培養具有理想，有道德，有文化和有紀律的社會主義公民具有重要意義。”良好的數學學習習慣是學習數學，培養數學和發展數學智能的重要條件。數學學習習慣不僅直接影響學生當前的數學學習，而且對未來的數學學習甚至工作都有重大影響。小學是義務教育的基本階段，是一個人養成良好學習習慣的關鍵時期，也是一個人成長的基礎。因此，培養學生良好的數學學習習慣是“學會數學學習”的重要維成部分，對提高數學教學質量具有重要的現實意義，對培養學生的數學創新精神和數學實踐能力具有深遠的歷史意義。

二、山區小學生數學學習習慣的培養方法

1.培養學生專心傾聽和認真閱讀課本的好習慣

教科書是學生獲取系統數學的主要來源。在引導學生閱讀課本的過程中培養學生的思維方法，良好的思維習慣，更重要的是，使學生從閱讀教材中，通過分析，想象，概括和推理等定期思考活動，達到事半功倍的效果。學生沒有良好的閱讀習慣，他們會在很多方面表現出自己的缺點：如進行練習時不會審題、讀題目時只讀一半，不會分析問題、不能理解概括題意，導致不能正確完整地解決他完全有能力解決的題目。在一次測驗中，其中一題目為：請在下面的方格紙中畫一個直角，再標出它的各部分名稱。對于后面一個問題有三分之一的同學未能完成，原因在于沒把題目讀完。由此可見培養學生認真閱讀的習慣是多么的重要。

2.培養學生獨立思考和合作交流的好習慣

合作學習有利于學生的協助精神，團隊觀念和交流能力的發展，并在思想的碰撞中并發創新的火花。如：當在教“統計”時，我首先給了學生一段路口的視頻，讓學生們統計在一分中之內過往幾輛卡車、、幾輛小汽車，幾輛公共汽車。一遍放完后，許多同學說：“老師，太快了，再來一次。”為滿足他們的要求，再播放了一次，播完了以后，同學們還是來不及記錄。然后問學生：為什么看了兩次都為未能記錄下來呢？有沒有辦法快速準確地記錄？同學們表達了他們的意見，很快就想到了分工和合作。再次播放視頻后，各個小組都有了統計結果。在這樣的活動中，學生明白了一個人的量力有限，自然而然就進行了小組合作，從而使合作成為學生的一種需求。

3.培養學生善于質疑的習慣

在數學學習的過程中，主動提出問題要比解決問題更加重要。對于學生來說，問題才是學習的核心，而對學習內容的質疑是一種探索，是對自己學習的不滿足。課堂教學中學生如果能夠大膽質疑，那么課堂教學就是有效的、高效的、充滿活力的。培養學生敢于提出問題的能力，實際上就是培養學生主動思考、積極探索的精神和發散思維等能力。在教學中教師應有意識地培養學生敢于質疑和自主探究的習慣，讓學生在教學中發揮自己的主體作用，敢想敢問、會想會問。教師需要注意以下幾個方面：

在數學學習過程中，主動提問要比解決問題更為重要。對于學生來說，問題是學習的核心，對學習內容的質疑是一種探索，不滿足于自己的學習狀態。如果學生可以在課堂教學中大膽的質疑，那么課堂教學就是有效、高效和充滿活力的。培養學生敢于提問的能力，實際上是培養學生積極思考、積極探索、發散思維的能力。在教學中，教師應該自覺培養學生敢于質疑和自我探索的習慣，讓學生在教學中發揮主要作用，敢于提問，并且想要問。教師需要注意以下幾個方面：第一，要采取恰當的方法激發學生自主探索的欲望，在教學中啟發學生提出問題，并引導學生自主解決問題；第二，教師要在提出問題的同時，向學生提供一些解決問題的依據，讓學生能夠有條理、有根據、科學地思考；第三，教師要給學生留出充足的思考時間和空間，通過教師的指導，讓學生能夠充分運用自己所學的知識和技能，從多個角度思考并解決問題，培養學生的發散思維，并且在這個過程中教師要注意對學生的評價。

4.培養注意力高度集中，積極參與學習活動的習慣

課堂注意力集中度高，是否培養積極參與學習活動的習慣直接影響課堂教學的效果。小學生年齡小、活躍、易疲勞、注意力集中有時間間隔性。針對這些特點，培養學生注意力高度集中，積極參與學習活動的習慣，除了結合數學學科特點的課堂學習常規教育與強化訓練外，還應該注意以下幾方面：運用兒童化語言進行課堂教學，教學設計賦予趣味性。給學生創設盡可能豐富的展示平臺，促使他們樂于集中注意力，積極參與學習活動；教學活動中妙用多元化激勵方式，讓他們分享活動中的快樂；動靜搭配，調控學生的注意力和參與學習活動的積極情緒。

5.培養正確的預習方法養成有效的預習習慣

（1）發揮數學教科書的作用，培養正確閱讀和觀看的習慣。書籍是沉默的教師，是學生系統知識的主要來源。數學教學還要求學生學會閱讀和學習閱讀。教師還應根據教科書的內容選擇不同的方法。有些內容的學生不容易看到關鍵點，教師應提前安排預備任務提問。學生們用問題閱讀這本書，并找到解釋以澄清算術規則的答案。一些內容學生具有一定的知識基礎，學生可以先進行試訓，然后與書進行比較和對比。一些內容的學生可以理解并讓學生閱讀書籍，然后組織交流以進一步消化和理解。這不僅可以讓學生深入理解數學，還可以培養良好的閱讀習慣。

（2）挖掘生活資料，激發學生的學習興趣。生活中到處都有數學，學生通過挖掘生活中的數學素材讓學生發現數學就在身邊并能感受到數學的作用從而激發起學習數學的興趣。

6.培養學生認真參與實踐練習活動的習慣

實踐練習活動，是學生最基本、最經常的學習活動之一。在實踐練習活動中，我們常常發現相當一部分學生出現錯誤并不完全是因為基礎知識掌握不夠牢固引起的，而是由于實踐練習習慣不好。所以，我們平時在進行學生實踐練習活動時，應當端正學生的實踐練習態度，提出及時、認真、獨立完成的具體要求：突出時間上的要求——及時；態度上的要求——認真；思維上的要求——獨立，獨立思考，獨立完成作業，不跟別人對算式和結果，更不要抄襲別人的實踐練習成果。

（1）計算題首先要求學生讀題，看清運算符號，分析計算數據，看有無簡便方法，再確定運算順序，動筆演算。看起來這僅僅是一種計算習慣的培養，而實際上卻包含了思維的條理性和靈活性訓練。同時，運算符號和算式的書寫，也要注意規范，美觀，使學生受到美的熏陶。譬如：在脫式計算時，等號提前一格（寫算式時就要空一格）對齊書寫，等號的長度應是其寬度的2倍，占一格，剛開始學時，要求學生每步脫式計算，用直尺劃線，直到養成規范書寫的習慣為止。

（2）做應用題時我們要求學生最少讀3遍題，再逐句分析每一個已知條件與問題的關系，再根據問題進行列式解答。

7.培養學生勤思好問的學習習慣

每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。勤思好問學習習慣的養成是小學生深刻理解和掌握基礎知識的需要，同時也是培養和訓練小學生數學思維能力的重要途徑。這一習慣的培養應蘊含在整個數學教學的全過程中，與數學學習思維方法、思想能力的培養有機地結合在一起，并注意從以下三個方面人手。

（1）挖掘教材內在的智力因素，創設問題情境。小學生本來就具有較強的好奇心理，在教學中要充分利用這一心理來激發學生的學習興趣。必須注意創設問題情境，激發學生“思和問”的求知欲。這也是培養小學生勤思好問習慣的起點。

（2）榜樣示范，激發思考。根據小學生好模仿的特點，在教學過程中，教師要及時地發現一些小學生可以效仿的事例，多用一些激勵性的詞語觸動孩子的心靈。如：“因為你肯思考，所以你的發言很精彩”、“你的想法真是與眾不同”、“你的發言思維含量很高”、“你很善于傾聽”、“你的作業是同學們學習的榜樣”、“你提出的問題很有研究價值”，等等。這樣，就能讓學生在榜樣的影響下，養成勤于思考的良好習慣。

（3）鼓勵學生主動質疑。學生學習過程中必然會產生各種不同的疑點或難點，而這些疑點和難點往往就是我們教學中的關鍵。及時鼓勵學生主動質疑問題，組織引導學生討論解決這些疑難問題，對主動質疑的學生要給予充分的肯定。

8.培養學生整理知識，構建知識結構的習慣

“創新”需要扎實、牢固、結構合理的知識體系作基礎。學習數學的過程就是一個不斷整理知識、內化知識，進而形成具有自身思維特點的個性化知識結構的過程。在教學中引導學生整理知識，構建合理的、有利于后繼發展的知識結構，能使學生學會一些學習數學的思想方法，為創新打下一定的基礎。如：在每堂課的最后留幾分鐘，讓學生在理解的基礎上用自己的語言歸納小結，整理所學的內容，梳理所學的知識。在一組例題或一單元相關知識學完后，讓學生自編提綱或練習題進行復習。

9.要讓學生形成大膽發言、謹慎思考的習慣

發言需要學生將自己的思考過程用言語的形式表達出來，要把內部的知識轉化為外部的語言，必須表達清楚，使別人能聽懂，因此自己內部的思維必須清晰才行，所以發言可以鍛煉學生的思維和表達能力。我在課上盡量創造更多讓學生發言的機會，注意學生表達的準確性與嚴謹性。但l節課讓學生們發言的機會畢竟有限。有的學生按捺不住，提意見：“老師，怎么不喊我呢？”我向孩子們解釋：“1節課老師不可能讓全班所有的小朋友都起來回答問題，但敢于舉手的小朋友都是愛學習的勇敢的孩子，老師都看見了，這節課老師喊不到你，以后的課老師會盡量喊你。上課的時候如果你來不及跟老師說你的想法，下課還可以告訴老師呀。”于是，一些課上沒有來得及回答問題的學生會在下課以后跑到我跟前說自己的想法，適時的表揚仍讓他們心滿意足。另外我也注意利用“同位互相說說”、“小組內大家討論討論”、“和你的好朋友商量商量”等形式，讓學生有更多表達自己見解的機會。

學生在回答問題時如果正確且清晰，那是再好不過了。如果學生回答錯了，說明他們對知識還沒有真正理解透徹，而他們的錯誤回答往往能代表1部分學生在學習中存在的問題與漏洞，如果我們能很好地加以引導，就有助于學生真正掌握知識。如有1次遇到這樣1道題目：“小紅的前面有5個人，后面有3個人，這1排1共有幾個人？”學生有的說是8個，有的說是9個，于是我請答案是8的1個學生說說自己的想法，他答道：“小紅前面5個人，后面3個人，5+3=8，所以應該是8個人。”我又請了答案是9的學生說自己的解題思路，大家最后都明白應該是9個人。想想1些高年級的學生不喜歡回答問題，恐怕就是因為怕回答出錯挨批評。“你的回答錯了，坐下，聽別人怎么說的。”“不對，你也好好想想再舉手呀。”諸如此類生硬的批評話語，往往會挫傷學生的自尊心，我們還是應該慎重一些。

結束語：總之良好的學習習慣還有很多，只有堅持不懈地培養學生良好的數學學習習慣，才能培養學生良好的數學素養。當然，養成習慣是一個漸進的過程，需要我們老師的不懈努力。但我相信只有我們嚴格訓練、反復強化、持之以恒習慣的培養就會取得理想效果，學生不但能學會知識而且還會學會做學習的主人。