雨課堂教學初探
——以《生藥學》與雨課堂的教學為例

陳鈺沁 楊雁 劉佳 朱艷玲 趙明智（通訊作者）

（昆明醫科大學海源學院 云南 昆明 650105）

《生藥學》是藥學專業大學三年級學生的專業課程，對學生的知識要求，需要有《藥用植物學》的基礎，在學習過程中普遍反映，重點內容較多，學生很難記憶，隨教學內容的增加，學生遺忘內容也隨之增加，從而影響學習興趣[1]。因此，本論文利用雨課堂采用課中、課后發布習題，幫助學生鞏固知識點，最后對期末成績進行對比，以此判斷學習效果。雨課堂是清華大學在線研究教育辦公室組織研發的，可將豐富的教學資源、習題輕松插入幻燈片，可以幫助教師實時監控學生到課情況，課后還有小結的形式，反饋學生的出勤、答題、不懂等情況，幫助教師了解課堂教學效果。具有定制、便捷、立體、易用的特點[2]。

1.藥學專業學生學習《生藥學》的想法

對于《生藥學》的學習，藥學專業的學生往往不夠重視，在開課前，對學生的學習想法進行調查，總結原因為：考研不會考且執業藥師的考試亦不涉及《生藥學》內容，因此，大多數的學生不重視；而有些同學好好學是因為作為專業課之一，考好對評獎學金有幫助。

2.學生情況

15級藥學專業兩個班級（一班、二班），作為本次研究對象，《生藥學》課程學習之前，通過相關聯的課程《藥用植物學》了解學生的學習情況，兩個班的期末成績情況如表1。

表1 兩個班《藥用植物學》成績情況表

3.習題發布形式

雨課堂中習題的發布，形式多樣，在本次研究中，從表1可知兩個班學習自主性差異較大，一班不及格率高，優秀率低，因此采用方法一：在課件中加入習題，即邊學習邊復習，學生學習的被動性增加。二班不及格率較一班低，故采用方法二：將習題選定時間發布，并要求在限定時間內完成，此方法使學生學習的主動性增加。

4.試卷的難易程度

以上一年級的《藥用植物學》、《生藥學》期末成績情況為參考依據，可見在各個成績段，兩個班的成績分布情況較為平均，可見兩門課程的試卷難易程度差異不大，而本次研究中試卷的難易程度和上學年相似，結果見表2。

表2 上一年級《藥用植物學》、《生藥學》成績情況表

5.加入雨課堂教學的成果比較

加入雨課堂，讓手機成為學習利器，通過課前掃碼進行課堂點名，課堂中以隨機點名的形式，幫助學生回顧課堂中內容及實時掌握學生到課率，最后根據課上和課下答題情況的反饋報告，了解學生對知識點的掌握情況。實現學生的邊學習邊復習。最后期末考核兩班成績如表3。

表3 兩個班《生藥學》成績

6.小結

由上表可知，兩個班的不及格人數較《藥用植物學》明顯減少，特別是一班，且上一年級的《生藥學》考試中，優秀率均較低，而本學期雨課堂教學中，兩個班的優秀率都有明顯提高，一班的不及格率雖較二班高，但從《藥用植物學》的不及格率來看，一班的不及格率減少的更加明顯，由此可知，采用方法一課件中加入習題，使學生掌握知識點情況更佳，因為在課件中添加，在課堂中會投影出來，根據答題正確且用時長短情況，可以給學生發紅包，增加趣味性，提高學生的參與度，通過各個選項的選擇情況了解學生的掌握程度，使學生即使沒有利用手機，也可以在課堂中看到習題。雖被動性因素大，但穿插其中，學生易接受。而方法二課后發布習題的形式，需要學生自主性，存在學生是否真實參與的問題[3]，對于部分學習自主性不強的同學來說，存在知識點沒吃透，換個問法，仍可能出錯的情況。在藥學專業的專業課中，對于知識點多，記憶點多的課程可考慮采用方法一，可活躍課堂氣氛，緩解課堂上的倦怠感。

7.討論

本次運用雨課堂只是初步，在后續的教學中可以充分利用雨課堂其他功能，幫助學生增加學生樂趣。且出于藥學專業學生學習《生藥學》的想法，可以考慮在講課過程及組卷時，降低知識點的深度，擴大知識點的廣度，讓學生多了解生藥學的相關知識。

基于藥學專業學生的情況，傳統教學本就被動性強，使用雨課堂，將方法一和方法二有機結合，同時有效利用雨課堂中其他功能，幫助學生學好各門課程，從而逐漸養成良好的學習習慣及學習技巧，化被動為主動。