芻議如何培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力

宋瑩　屈鳳春

【摘要】素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，在新一輪課程改革的推動(dòng)下，我國教育事業(yè)的發(fā)展發(fā)生翻天覆地的變化。在小學(xué)教育體系中，小學(xué)語文學(xué)科是一項(xiàng)最為基礎(chǔ)性的學(xué)科，小學(xué)語文教育工作者在新課程改革的要求下，越來越注重教學(xué)效果的科學(xué)性、合理性、有效性。在不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的同時(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也是當(dāng)前小學(xué)語文教育工作者所重點(diǎn)探討的問題。為此，對(duì)如何有效培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生語文預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深入探析，從而不斷提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí) 小學(xué)語文 差異性古語云：“授人以魚，不如授人以漁。”因此，掌握方法極其重要。在當(dāng)前小學(xué)語文教育體系當(dāng)中，為有效貫徹落實(shí)新課程改革發(fā)展的具體要求，在進(jìn)行教學(xué)的實(shí)際過程當(dāng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)漸漸不能夠適應(yīng)當(dāng)前教育體系發(fā)展的要求。教師教學(xué)活動(dòng)的開展已經(jīng)開始向引導(dǎo)型教學(xué)模式相轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是教師教學(xué)中所重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過課前的有效性預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中更加專注，注意力相對(duì)較為集中，同時(shí)能夠跟得上教師的講課思路，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更具有積極性，對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升具有關(guān)鍵意義。為此，本文針對(duì)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行以下探討。

一、合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際過程當(dāng)中，由于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，同時(shí)缺乏一定的自控力以及行動(dòng)力，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)“丈二的和尚——摸不著頭腦”的情況，不知該從何入手，為此，確定出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)極其關(guān)鍵。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生預(yù)習(xí)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的指導(dǎo)，明確學(xué)生的預(yù)習(xí)方向，幫助學(xué)生確定預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下不斷前進(jìn)，學(xué)生向著目標(biāo)不斷努力，在預(yù)習(xí)過程中更具有方向感，這樣也能夠有效減少學(xué)生預(yù)習(xí)的困難。

例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第21課《圓明園的毀滅》教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師可以向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們知道我國古代都有哪些古典園林嗎？除了頤和園，大家還知道有哪些？圓明園也是我國古代最負(fù)盛名的皇家園林，但是現(xiàn)在已經(jīng)不復(fù)存在了，同學(xué)們?cè)谡n下要認(rèn)真通讀課文，了解圓明園是怎樣毀滅的，圓明園在毀滅之前都有著哪些恢弘的建筑，同學(xué)們也可以自己動(dòng)手查閱資料，找一些圓明園中遺留下來的文物，也可以自己動(dòng)手寫一篇讀后感。”教師通過向?qū)W生這樣布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)中掌握住大致的預(yù)習(xí)方向，學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)行課文的閱讀，通過多遍的對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行誦讀，“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生能夠初步性的掌握課文內(nèi)容的中心思想，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展中，有利于加深學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解程度，學(xué)生對(duì)于課文的學(xué)習(xí)會(huì)更加透徹，同時(shí)具有成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、預(yù)習(xí)步驟應(yīng)當(dāng)合理有效

在小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)開展的過程中，如果僅僅為小學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)的開展提供目標(biāo)，使小學(xué)生在預(yù)習(xí)目標(biāo)的指引下進(jìn)行自主預(yù)習(xí)活動(dòng)的開展，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。小學(xué)生不僅自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，而且對(duì)于學(xué)習(xí)方法掌握甚少，學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)活動(dòng)的開展往往是按部就班，按照教師的指引進(jìn)行，因此，需要教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行合理有效的預(yù)習(xí)方法的引導(dǎo)。

（一）誦讀課文

面對(duì)一篇陌生的課文，首先需要對(duì)其進(jìn)行誦讀，掌握文章的大致結(jié)構(gòu)，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字詞以及不理解的句子能夠有充分的時(shí)間查閱相關(guān)資料，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行初步的認(rèn)知，了解文章的中心思想，是記敘文還是抒情文，或者是散文。除此之外，在字里行間感受作者所要表達(dá)的內(nèi)心情感，針對(duì)不理解的句子或者詞語，在自己動(dòng)手查閱資料得不到有效的解決之后，可以將其標(biāo)出，在課堂教師講解的過程中加以認(rèn)真的聽講。

（二）對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注

在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)中，如果只是停留在誦讀課文階段，則會(huì)失去語文課文預(yù)習(xí)的重要意義，為此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)進(jìn)行標(biāo)注的好習(xí)慣，在對(duì)文章內(nèi)容有著初步性的把握之后，可以仔細(xì)對(duì)文章再次進(jìn)行閱讀，同時(shí)可以標(biāo)出哪句話體現(xiàn)作者的中心思想，哪句話起到承前啟后的作用。例如，人教版小學(xué)語文教材《觀潮》這篇課文，這是一篇寫景的散文，作者通過對(duì)錢塘江漲潮時(shí)景象的描寫，將潮水來前江面的平靜以及潮漲后江面的滂沱氣勢(shì)進(jìn)行對(duì)比，將漲潮時(shí)錢塘江恢弘的氣勢(shì)描寫的淋漓盡致，使人讀起來有一種身臨其境的感覺。因此，學(xué)生在進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)中，可以一邊閱讀一邊將描繪錢塘江潮漲之前江面平靜的詞語以及潮漲時(shí)描繪江面的詞語劃出來，同時(shí)將描寫觀潮者心情的詞語劃出，反復(fù)品讀。通過這樣有效的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容深入把握，從而有效提升課堂教學(xué)效果。

（三）及時(shí)進(jìn)行記錄

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)重在積累，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在平常的課文學(xué)習(xí)中，注重好詞、好句的積累，對(duì)于小學(xué)生語文成績的提升具有重要意義。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生能夠在可問的預(yù)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)于好詞、好句的摘抄積累，使學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣，在可問的閱讀中不斷積累寫作素材，不僅能夠有效提升自身的寫作水平，而且對(duì)于完成可問的有效預(yù)習(xí)具有重要意義。

三、及時(shí)對(duì)預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢查

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，在進(jìn)行學(xué)習(xí)中需要有人進(jìn)行監(jiān)督，才能夠使學(xué)習(xí)成果更好的完成，為此，在進(jìn)行開展語文預(yù)習(xí)的活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)能夠及時(shí)監(jiān)督小學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，時(shí)刻督促著小學(xué)生積極發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，不斷對(duì)小學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使小學(xué)生能夠充分接受“預(yù)習(xí)”這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有效養(yǎng)成小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師需要對(duì)小學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢查，如可以根據(jù)布置給小學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，檢查學(xué)生對(duì)于課文的朗讀是否流暢，同時(shí)對(duì)于課文中出現(xiàn)的生詞有沒有標(biāo)注拼音，對(duì)于不理解的字詞是否動(dòng)手查閱資料，充分弄清。例如，在進(jìn)行人教版語文教材五年級(jí)下冊(cè)《清平樂·村居》的學(xué)習(xí)中，教師可以布置給學(xué)生背誦古詩的預(yù)習(xí)任務(wù)，在正式開始講課前，教師可以先檢查學(xué)生對(duì)于古詩的背誦情況，了解學(xué)生的自主預(yù)習(xí)效果，針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行授課。

四、尊重學(xué)生個(gè)體間的差異性

學(xué)生由于個(gè)體間的差異性，對(duì)于預(yù)習(xí)活動(dòng)開展的效果也不甚相同，教師應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)的實(shí)際過程當(dāng)中，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的不同情況，將班級(jí)內(nèi)學(xué)生分成幾個(gè)小組，開展小組學(xué)習(xí)，同時(shí)可以選出一名小組長，監(jiān)督學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)的開展情況。在進(jìn)行學(xué)習(xí)分組中，教師在充分了解每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)以及不足之后，合理進(jìn)行分配，使小組內(nèi)學(xué)生能夠互相幫助、取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以幫助和帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，共同促進(jìn)、共同進(jìn)步。除此之外，教師針對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生、進(jìn)步幅度較大的學(xué)生以及進(jìn)步較快的學(xué)生，進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，充分建立起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)更好地開展。

五、結(jié)束語

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)體系中，教師在不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的自身發(fā)展提出更高的要求，學(xué)生需要不斷提升自主學(xué)習(xí)能力，在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)中，能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)更好地開展。

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