論小學語文閱讀教學中學生口語交際能力的培養

張勝循

【摘要】在新課程教育理念指導下，廣大小學語文教師在設計、組織各項閱讀教學活動中，除了引用新穎、豐富素材，以及傳授多樣化學習方法外，也逐漸重視學生口語交際能力的培養。這不僅有助于優化閱讀教學環節與成果，也能夠促進學生語文綜合素養的提升。因此，教師應積極探索、嘗試更新穎有效的口語交際培養策略方法。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 口語交際能力一、小學語文閱讀教學口語交際能力培養現狀

就目前來看，我國很多小學語文教師在開展閱讀教學活動中，都未重視其學生口語交際能力的培養，他們通常都認為學生只要能夠積累語文閱讀知識，熟練掌握一定閱讀技巧即可，是否具備良好的口語交際能力是無關緊要的。而在新課改的指導下，有些教師雖然已經逐漸重視學生口語交際能力的培養，但是由于理念、條件等因素的種種制約，他們選用的培養手段、實施的培養策略方法還有待改善。不完善的教學方法不僅難以取得理想的效果，還會給閱讀教學帶來一些不利影響。因此，為了進一步優化閱讀教學環節與成果，更好地鍛煉學生口語交際能力，教師必須要加強相關培養策略方法的探索。

二、小學語文閱讀教學中口語交際能力培養策略

（一）積極轉變教育理念

在實際授課中，教師應努力擺脫應試教育理念的束縛。在小學語文試卷中，仿寫句子、詞語填空等內容使得教師在日常教學中，經常將字詞意思、簡單句子理解視為教學重點，而未對學生口語水平做出充分考慮。對此，教師應給予足夠重視，積極擺脫應試教育理念局限，真正做到與時俱進，在引導學生加強詞語理解、掌握的基礎上，采用更新穎多樣化的教學策略方法，培養、鍛煉學生的口語能力，促進學生語文綜合素養的進一步提升。

另外，教師還要認識到，加強小學生口語交際能力的培養，不僅有助于學生自主學習能力的培養，也能夠為其今后的學習發展提供有力支持，促進其綜合素質的不斷提升。為此，教師應充分認識到加強口語交際能力培養的重要性，結合實際情況，著重從聽、說、讀、寫四個方面來考察、鍛煉學生的口語交際能力，并將各項訓練恰當融入各項閱讀教學活動中，讓學生在閱讀學習中受到潛移默化的影響，真正做到愛說、敢說和會說。

（二）注重語言素材積累

口語交際能力鍛煉的并非只是學生的口頭表達能力，而是還會涉及語言積累。在日常教學中，很多教師都會遇到這種情況，一些平時可以流利表達的學生，在課堂上往往都無法將自己的真實想法流暢地表達出來，經常詞不達意。這種情況發生的主要原因還是學生的詞匯量不夠，他們在平時的學習中沒有為口語交際能力的進一步發展打牢語言知識基礎。所以，在閱讀教學中，小學語文教師應對這一點做出充分考慮，在日常教學中，積極引導學生加強詞匯積累，幫助其為口頭表達儲備更豐富的知識素材，不斷鞏固、消化吸收學習積累到的語言知識，最終應用到口語交際實踐當中，進而為課堂上的流利表達、交流奠定堅實的知識基礎。

對此，小學語文教師可以引導學生重視晨讀，不僅要讓學生進行閱讀、教材文本朗讀，還要為其積極推薦一些經典、優秀的詩詞與名著，讓學生在朗讀學習中，能夠對文章蘊含的思想情感產生更深刻的理解，不斷深化對閱讀素材的認識，同時，幫助學生積累更新穎、多樣化的語言表達素材，進一步鍛煉、提升小學生的口頭表達交際能力。另外，教師也可以組織學生定期開展課堂演講活動，結合學生不同階段的認知特點與水平，為其提供更符合的閱讀材料主題的演講題目、方向，讓學生在即興演講、相互評價過程中，不斷增強自身口語表達興趣與自信心，提高整理、應用素材的能力，為學生的口語表達能力的進一步發展提供有力支持。

比如，某教師在帶領學生學習完《荷花》這篇文章之后，就要讓學生將其作為晨讀素材，并引導學生嘗試著將自己喜歡的、表述好與修辭好的句子運用到自身口語交際表達中，然后口頭描述自己喜歡的花。這樣既有助于學生增加知識積累，也能夠讓學生在產生深刻印象的同時，進一步提升學習、應用能力。

（三）創設恰當教學情境

對于口語交際來講，不論是內容還是方式都在隨著環境的不斷變化而改變。因此，為了進一步提升小學生的口語交際能力，教師首先就要為學生創設一個更理想的發言交流的課堂情境。對于環境可能給學生口語交際帶來的一系列影響，教師應給予綜合分析，注重新穎、多樣化教學情境的創設，以此來全面調動學生參與口語交際鍛煉的積極性，并主動發言。

在閱讀教學中，教師可以基于閱讀素材來進行口語交流情境的創設，將學生的身心全面發展需求視為根本目標，結合學生興趣愛好來完成練習情境的創設。而對于學生來講，其只有想說、敢說，才能夠將內心真實想法表達出來，將自己的所見所聞在課堂上分享給大家。因此，在實際授課中，教師應充分把握閱讀教學本身所具有的趣味性特點，為學生提供更多可以全面激發其表達欲望的口語交際話題，從而讓學生對其話題產生更深刻的感性、理性理解。另外，教師也可以結合學生實際生活來創設練習情境，通過加強閱讀教學與實際生活的聯系來優化口語交際培養訓練。

比如，某教師在帶領學生學習《丑小鴨》這篇經典童話故事時，就運用多媒體技術將丑小鴨的圖片、動畫視頻呈現給學生，然后創設趣味性的教學情境，并要求學生在結束閱讀、觀看之后，與同桌或者是學習小組成員之間針對通話故事內容相互復述。在這個過程中，學生可以將對方講述不正確的地方挑出來。最后，由師生共同評選出故事小能手，并給予一定獎勵。這樣不僅能夠優化閱讀教學環節與成果，也能夠全面調動學生口語表達交流的積極性，從整體上提高學生的口語交際能力。

（四）及時優化評價總結

在閱讀教學中，教師除了要及時更新教育理念，注重新穎多樣化交際情境的創設，還要時刻關注學生的閱讀學習、交際過程，并給予及時的科學的評價指導。在口語交際鍛煉中，教師應堅持以贊揚、欣賞的評價為主，即使是很細微的進步，都要給予及時肯定，并通過“你觀察得很認真”等激勵性語言來激發學生閱讀學習興趣與口語交際欲望。學生在得到教師的認可與鼓勵之后，可以更大膽勇敢的表達自身獨特見解。教師要積極與學生互動交流，幫助學生更好的鞏固現有成果，促進其口語交際水平的全面提升，真正促進學生身心的全面發展。

三、總結

綜上所述，廣大小學語文教師應正確認識到，在設計、組織各項閱讀教學活動中，加強學生口語交際能力的培養，既有助于學生各方面學習潛能的挖掘與發揮，增加師生、生生互動交流，構建良好的師生關系，也能夠不斷優化閱讀教學環節與成果，全面增強學生學習興趣與想效果，推動小學語文閱讀教學水平與學生口語交際能力的進一步提升。

參考文獻：

[1]翟志.淺談小學語文個性閱讀教學中口語交際能力的培養[J].新課程，2016（07）：74.

[2]楊翠婷.淺談閱讀在小學語文教學中如何培養學生的口語交際能力[J].中華少年，2016（06）：92.

[3]蔣慧.芻議小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力的鍛煉[J].才智，2016（02）：116.

[4]譚春秀.關于口語交際能力的培養與鍛煉在小學語文教學中的重要性分析[J].赤子，2014，（23）：166.

[5]談紅.小學語文閱讀教學中口語交際能力培養的方法研究[D].華東師范大學，2007.