這些年，那些“師”

周世恩

畢業了，我放棄了體制內的工作，從內地跑到了經濟發達的廣州。

第一所供職的學校，是當時在廣州知名度較高的一家民辦學校。和我一起來的有35位大學生，均畢業于名牌大學，而我只是來自于一所普通的大學，不免相形見絀。后來，才知道是以前發表的一些“豆腐塊”文章幫助了我，校長拍板說：“這孩子文章寫得好，語文肯定也會教得好的！”

入職不久，按規定還不能上講臺講課，只是見習。我見習的是三年級，班主任姓章，懷孕了。每天，我在班級后面聽課，做記錄，琢磨著怎么上課。看到章老師大著肚子，身體不方便，加之上課心切，我偷偷地向她求情，她竟同意了。第一節課，我做了充分的準備，備課的教案就寫了四五張。滿懷信心地上了講臺，結果，才15分鐘，我就把課講完了。剩下的時間不知道怎么安排，站在講臺上的我不知所措。教室里亂哄哄的，孩子們七嘴八舌，議論紛紛，簡直像菜場一樣。

章老師上臺及時救了場，學生安靜了。走下講臺，我沮喪得幾乎流下眼淚，恨不得教室能裂出一條縫，我好鉆進去。下課了，章老師安慰我：“其實，你這算不錯了，作為一名新老師，講了15分鐘，把重難點也講出來了，不簡單。我第一次上講臺，還沒這么好呢！下次，你會講好課的，畢竟，你底子好。”她的一句“不簡單”逗笑了我。我知道，她這是努力給我挑出閃光點，鼓勵我。

后來，章老師又偷偷地給了我鍛煉的機會，讓我講一些“自讀”課文。她在教室后面坐著，寫聽課筆記，把我上課的過程清清楚楚地寫下來。課后，一條一條跟我分析，哪些地方上得好，那些地方需要改進，講方法，提點子。就這樣，我慢慢地摸到了一些門道，知道了上好一節課的流程、技巧、方法，也知道了講課不能滿堂灌，老師心中應該有學生。走上講臺，我也有了一些自信。

到了十一月左右，章老師待產，請假離校。我接手了章老師帶的這個班，教語文，兼任班主任。因為有了前面幾個月章老師的指引示范，接班伊始，還算順手。那時年輕，沒有家庭的羈絆，有大把的時間。想著閑著也是閑著，便找來了不少教育類的書，一邊看，一邊思索，遇到好的點子、方法，就運用到教育實踐中，受益匪淺。還偷偷地寫了一些“豆腐塊”，心想：老校長招聘我過來，不就是因為我會寫文章么？荒廢掉了，豈不可惜？把一些文章投寄了出去，竟然也發表了。《廣州日報》就發表了我的兩篇文學作品，還有一篇文章，是記錄我上課的一個片段，取名為《面對美麗的想象》，也發表在了《廣東教育》雜志上。

課上得順手了，發表了幾篇文章，我就有些飄飄然，“翹起了尾巴”。想想，當時真有些不知天高地厚。這時，我教育生涯中第二個關鍵的人走進了我的視野。2000年左右，學校經濟條件好，隔三岔五地請一些教育名家來講課，鹿潤卿老師就是其中一位。她是學校聘請的教學顧問，來自于廣州朝天路小學。是鹿老師，給了我醍醐灌頂的覺醒，也給了我下定決心改變自己的動力。

鹿老師是第二學期來到學校的。第一次見到她時，不是在課堂，也不是在會議室，而是在路上。她夾著一本聽課記錄本，匆匆地趕往教室，正準備去聽某位老師的日常課。我并不認識她，只覺得這位老師氣質非凡。近六十歲的人了，脊背挺拔，穿著優雅利索，走起路來腳下生風。這只是匆匆一個照面后的印象，后來有了真正的接觸，才知道鹿老師的人品與學識，才是真正讓我仰慕的地方。

幾天后，鹿老師到班級聽我的日常課。第一次被特級老師聽課，心中難免有些惴惴不安。記得那節課講的是《跳水》，我是好好地備過課的。課堂上，我依照自己的設計，引入、讀題、品析、朗讀、啟發，教室里氛圍融洽，甚至熱烈，我也自我感覺良好。鹿老師坐在課室后面，聽得很認真，學生在討論的當兒，她還走進學生之中，傾聽孩子的發言。好幾次，還借過學生的書，看孩子們在書上的批注。聽得認真時，還對著我點頭。我想，這肯定是對我的認可吧！

如我所想，這一節課多多少少是受了點表揚的。鹿老師提出了不少優點，譬如課堂氛圍好，學習氛圍濃厚，指導學生朗讀到位。接著，她給我提建議，一個詞語該如何去教，學生才能學得懂，學得透；一個句子該怎樣去讓孩子體會到它的精妙、形象；甚至細致到我的板書、朗讀、肢體語言……她娓娓道來，每一處都切中要害，每一處都有建設性的意見。末了，她告訴我：語文教學，還是要腳踏實地，創新肯定是需要，但還是要從基礎的聽說讀寫訓練做起，讓孩子夯實基礎，形成素養，花里胡哨是要不得的！

這句話，讓我羞愧、臉紅。雖然她說得很委婉，沒有直接批評，但是，我卻比挨了批評還難受。她的話，已經過去十多年了。這些年來，我始終都記得，并且以此來鞭策自己，生怕自己又誤入歧途，陷入了花架子的泥沼之中。當今語文教學改革風起云涌，她的觀點不僅沒有半點落后，甚至歷久彌新。

我再也不敢花里胡哨地上課了。她反復強調的“一課一得”，“備課要做加法，上課要做減法”，我都聽進了心里，同時，也用到了課堂上。她每天照例去聽我的課。起初，我如坐針氈，后來也就慢慢習慣了。上完課，鹿老師都會趁熱打鐵給我評課，娓娓道來，不分巨細，提缺點，給建議，讓我如沐春風，也受益匪淺。直到有一天，她告訴我，我的課有些味道了，也扎實了。聽到這句話，我的一顆心才慢慢放下來。

四年級的老版教材中，有一篇《海濱小城》的文章，文質兼美。我喜歡那開得火紅的鳳凰花，也喜歡海邊輕拂的微風，毫不猶豫，便選了這篇課文作為學校例行公開課的內容。我很快寫好了教案，有些沾沾自喜地交給了鹿老師。半天工夫，鹿老師把我叫到了她的辦公室，遞給了我修改過的教案。我翻了一下，臉迅速地紅了。五張信紙，上面密密麻麻地寫滿了批注，紅色的字，娟秀、認真，如螞蟻一般。她告訴我：教案思路還不錯，課堂設計的架構還可以，但是，很粗糙，細節值得商榷。

我接過教案，都不敢看她，就匆匆地逃走了。回到辦公室，又感動，又羞愧。鹿老師提了很多建設性的意見，一條條工整地寫在邊上。她批改得很仔細，連錯別字都用紅圈圈了起來。最后，她還給我寫了一段批語：“上好一節語文課，不僅要吃透教材，把握重難點，還要將你吃透的知識、智慧、素養，通過一節課傳遞給孩子。所以，你要站在孩子的角度去設計這一節課，重視每一個細節，每句話、每個詞、每一個過渡，都為孩子著想。”

我開始了第二輪的備課。這一次，我不敢再馬虎，每一個提問，每一個過渡語，都寫得十分細致。寫完，我數了數，足足有十五頁信紙。我以為，這次應該可以得到鹿老師的認可了，可是交上去又被打了回來，上面還是密密麻麻的批注。她告訴我，備課，其實應該備學生，應該站在兒童的角度去教語文，讓我重新修改教案。接著，三次，四次，五次，直到第六次，鹿老師才告訴我：就按這一份教案上課。一節《海濱小城》的公開課，我足足備了六次課，寫了一百五十多頁的信紙，手寫得酸腫麻脹，中指磨出了厚繭。當時，我是頗有些怨言的，心想：不就是一節公開課么，用得著這樣大動干戈？這不是折騰人么？

一番折騰下來，沒有白費功夫，這節公開課出乎意料地成功。科組評課時，鹿老師破天荒提出了很多優點，不遺余力地表揚了我。那些怨言也隨著我的喜悅煙消云散。我想感謝她，散會后專程到她的辦公室。她開玩笑說：“這下，不怨恨我了吧？”我不好意思地點頭，心中疑惑：她怎么知道我怨恨過？“我可遭不少人怨恨過，這我還是很清楚的。只不過，你們上好了課，怨恨也值得！”我們小談了一會兒，她告訴我：年輕人，是要上好公開課的。上好一節公開課，學到的東西不比看十本專著差。改教案、磨課都是歷練，經過這些歷練，你會懂得怎樣的一節課才是好課。

多年后回憶起來，我才覺得自己是多么的幸運——作為一名剛入職的老師，有這樣一位特級老師坐在你課室后面，為你的課堂把脈坐診，為你解惑釋疑，這是何等的福分和機緣；一次次細批詳改，面授機宜，將為師和授課的秘訣和盤托出，于我而言，這又是何等的幸運？這些際遇為我順利走上教育道路奠定了最堅實的基礎。

2005年，我離開了那所學校，再也沒有遇到過鹿老師。后來，和章老師一起吃飯、聊天、憶舊，談到鹿老師，她說：鹿老師的人品、課品都堪稱一流，很多年輕老師都受到過她的指引、鼓勵，她生完孩子回去工作，也從鹿老師身上獲益很多。章老師還說，鹿老師和當年一樣，氣質儒雅，舉止言行讓人如沐春風。

真好，這就是她在我記憶中的模樣。

（作者單位：廣州市白云區培英實驗小學）