運用語言置換 深入文本學習

張曉華

所謂語言置換，就是結合課文中字詞、句子、段落情節或標點讓學生對文本語言進行揣摩，進而感悟其內涵，領會其意蘊，把握文本的精妙的學習方法。在教學中，教師可以運用語言置換的方法，引導學生深入文本學習，提高課堂教學效益。

一、字詞置換法

文本中的關鍵字詞在表情達意上有著不可替代的作用。但對學生來說，有時也許并不能體會到詞語在句子中所具有的表達效果。這時，讓學生在置換中對關鍵字詞進行對比，可以為學生的感悟關鍵字詞起到事半功倍的效果。在三年級語文下冊《李廣射虎》一文中，描寫李廣在月色朦朧的夜晚外出巡邏，聽到“沙沙”的聲音，這時李廣：“連忙拈弓搭箭，運足力氣，拉開硬功。‘嗖的一聲，一只白羽箭射了出去。”文中這一句最能體現李廣過人之處的詞語是“連忙”一詞，沒有聽到聲音，并看到“草叢中影影綽綽地蹲著一只猛虎”的情況下，李廣的“連忙”值得品味。讓學生先后將“連忙”換成“不慌不忙”或“急忙”進行比較，學生在理解不同詞語的意思后，會明白“連忙”一詞背后體現的是李廣的內心沉著鎮定，面對危險從容不迫而又當機立斷，具有了不起的膽識和武藝。通過不同詞語的置換，能讓學生讀懂關鍵詞語背后的深意。再如五年級語文《愛如茉莉》一文，寫的是清晨的病房里，“媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了”。這個時候，“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們”。這一句話中有一個很生動的詞“探”，在這里換成“照”或“射”行嗎？學生通過比較揣摩，發現“照”“射”只是太陽正常的情況，而在課文特定的情境下，“探”帶著溫情，似乎也不忍打擾到病房中這充滿溫馨的愛的一幕。通過字詞置換比較后，學生就能感受換詞后語意的不同，明確作者用詞的恰到好處，對課文中時時處處彌漫著的愛就有了更深層的把握。

二、句式置換法

在進行語言品讀時，可在教學中結合文本的具體特點，進行適當的句式置換改寫，讓學生比較品悟，從而領會語言的表達效果。如《埃及的金字塔》一文介紹了埃及金字塔的形狀及其建筑歷史，寫出了金字塔外觀宏偉、結構精巧的特點以及建造金字塔所采用的辦法，是一篇說明文。在教學中，針對課文對胡夫金字塔的介紹，教師可以出示一段同樣是寫這座金字塔的語句：“在陽光下，它是那樣地放松，絲毫沒有壓迫感，筆直的線條直刺藍藍的天空，平滑的表面反射著沙金般的光芒。隨著低沉的英文解說，你也像穿越昨天，游蕩在五千年前的歷史中。”顯然，與這一段散文抒情的句式相比，課文說明的句式，講究的是嚴謹，準確，注重科學性，學生在句式置換的比較中對說明文的句式表達特點就有了鮮明的認識。筆者在教學《狼和鹿》一課時，也應用了句式置換的方法，讓學生對“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延”這句話進行仿寫練習，學生說出了生命在消退，死亡在蔓延；歡樂在消退，哭泣在蔓延；幸福在消退，悲傷在蔓延；希望在消退，絕望在蔓延……通過這種句式的置換、比較，學生對破壞生態平衡造成的后果有了更深一層的認識，也對課文主旨的把握做了很好的鋪墊。

三、內容置換法

對于文本中的特定內容進行置換，可以幫助學生更好地理解作者在文本中的表達方法，讓學生進一步理解文本的情節內容。如教學《21世紀的希望》這一課時，筆者首先引導學生明白課文是從開發礦產資源，提供高蛋白食品，進行水力發電和淡化海水，建設海底城市等方面來說明海洋是人類21世紀的希望。接著補充兩段話，一段講的是海洋洋流的知識，一段是從海洋魚類身上提取出可用于治療心律失調的物質，用于治療心臟病人。將這兩段話放在課文中恰當嗎？這就需要學生重新審視課文中的五個要點，發現作者進行分類別說明時的選材特點。在學生確定只有第二段話也可以用來說明海洋是人類21世紀的希望時，就會同時發現教師補充的第二段話在表達上與課文并不一致。這時再次引導學生走進課文，發現這篇課文形象化的說明是語言表達的特點。在教學《天游峰的掃路人》一課時，為了進一步讓學生認識掃路人這一人物形象，筆者讓學生刪去課文第三自然段和第八自然段中有關人物外貌神態的描寫，然后進行比較品讀。通過這樣的內容置換，讓學生明白，課文中人物的外貌描寫，一方面體現了人物的精神風貌，反映了掃路人的健康、質樸、矍鑠，折射出人物平和強健的內心世界；另一方面，也看出作者對掃路人由淺入深的認識過程，由表面到內心的了解過程。所以，這樣的外貌描寫，能讓掃路人更加立體，生動，讓課文更加擁有打動人心的力量。

四、標點置換法

在一篇課文中，標點也是表情達意的重要組成部分。如三年級語文《掌聲》一文，寫了小英在演講中獲得了同學們的兩次掌聲，而之后，小英像變了一個人，“她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房…… ”這里的省略號如果換成句號也是通順的，課文中的省略號能不能換成句號呢？針對這一句話，這兩個標點在表達上究竟有什么不一樣呢？通過對這兩個標點的比較體會，能讓學生明白：小英在同學們掌聲的鼓勵下，徹底告別了自卑，擁有了足夠的自信。省略號代表著小英在更多的方面表現自己，成為一個陽光而又積極的女孩。又如《鞋匠的兒子》一文的第三節：“林肯說：‘我非常感謝你使我想起了我的父親。他雖然已經過世了，我一定會永遠記住你的忠告，我永遠是鞋匠的兒子。我知道我做總統永遠無法像我父親做鞋匠那樣做得那么好。”這一句中的標點耐人尋味。作為林肯對那位傲慢的參議員的反擊的話，課文中為什么沒有用相對感情強烈的感嘆號呢？無疑，這里的句號是有原因的。作為一名出身卑微的平民總統，林肯最大的優點正是坦誠、大度、謙虛、堅定、寬容，所以，這里的三句話，都用的是句號，正體現著林肯的平靜，自然以及他一貫的謙遜，不以氣勢壓人，而是用真誠和坦誠打動人，最后參議員們的表現也證明了這一點。把句號置換成感嘆號，對于人物形象的認識反而達不到預期的表達效果，所以課文用句號才更為恰當。借助于標點，探求背后隱含的意蘊，可以幫助學生更加有滋有味地學習語文，理解課文內容。

在語言置換的過程中，培養學生靜心涵泳語言，強化語言體悟的能力，能促進學生的語文實踐，提升學生的語文素養。