口語交際，語文教學不可忽略的地帶

董群

摘 要：口語交際能力是現代公民的必備能力。身處當今這個合作與競爭的時代，一個人擁有一副好口才，具備較強的口語交際能力將對其事業的發展、人際關系的和諧起著舉足輕重的作用。然而在平日的語文教學中，由于口語交際很多的內涵不是筆試所能檢測出來的，而逐個學生的面試又耗時多，牽扯精力大，所以，口語交際一直游走在評價的邊緣，老師們恰恰又普遍存在“為考而教”的思想。介于此，口語交際教學一直處于被忽視的地帶。如何培養學生的口語交際能力，如何通過口語交際教學提升學生的綜合素養，老師們普遍缺少這些方面的思考和實踐。多年來，筆者一直堅守這塊陣地，持之以恒地研究、實踐，探索出“激發興趣——滲透方法——養成習慣——形成能力”的教學策略，努力呈現口語交際教學應有的魅力。

關鍵詞：口語交際；語文教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）14-044-01

一、精心創設交際情境，激發交際興趣與欲望

口語交際是在特定的語言環境里產生的言語活動，為了使學生饒有興趣、主動地投入到口語交際中去，教師要巧妙地創設形式多樣、新穎活潑、符合生活實際的交際情境，使學生入情入境，帶著豐富的情感和濃厚的興趣，積極主動地參與交際活動，無拘無束地表達。

1. 創設話題交際情境。可以多種形式創設導入情境、話題交際情境，讓學生在具體的交際情境中展開交際。在上口語交際《介紹我最喜歡的玩具》，上課開始，我通過媒體出示動畫：一女孩在介紹自己的玩具，介紹的不是很好。看后，我讓學生評評女孩介紹的怎樣？如果是你，你怎么介紹她的布娃娃？結果，學生既有交際的興趣，又有交際的話題，一下子就切入了交際的主題，整個交際過程活躍有序。

2. 創設話題互動情境。想方設法讓學生在交際時互動起來，在互動情境中交際。例《學習傳話》的口語交際，我創設了幾種傳話情境，如：同桌兩人一人是傳話者，一人是接聽者，進行傳話練習。

3. 創設話題表演情境。小學生喜歡表演，表演欲也很強，精彩的表演能激發學生參與交際的熱情，使他們的口語表達更符合角色特點。

4. 直接提供生活情境。如：《學習請求》一課，創設一種情境：如果你想請求父母帶你去公園玩，父母有點不情愿時，你如何請求才會獲取成功？小伙伴自主組建一個臨時家庭（教師也可參與）進行交際。

需要強調的是情境的創設要視具體活動而定，要貼近現實生活，符合學生的年齡特點，具有交際性與實效性。

二、在具體的互動交際中，習得方法，形成能力

口語交際的核心是“交際”，口語交際的基本特點是“互動”。口語交際就是在雙向與多向互動中交際，在交際中習得方法，養成習慣，形成能力，發展思維。

1. 采用靈活的形式組織教學，吸引學生參與進來。學生能否參與進來對口語交際課很重要。因此，口語交際課上，教師應想方設法組織學生通過游戲、表演、小組合作、辯論、匯報、展示等活動讓學生愛交際，積極參與交際。

2. 在具體交際實踐中指導學生生成一些口語交際的方法、態度、習慣。如：口語交際《介紹秋天的快樂》，在導入新課后，可以通過教師或學生領先談出自己在秋天里的快樂，然后引導眾生來評價老師或學生說的怎樣。

3. 創造條件實現互動。教材中，有些話題雙向互動是顯性的，操作起來比較容易，有的話題互動性不夠明顯，稍不留意，容易上成說話課。因此，教師要努力挖掘教材中“互動”、“交際”的因素，創造條件實現互動，在互動中完成真正意義上的交際。如《秋天的快樂》、《介紹祖國名勝》等話題很容易上成說話課，關鍵教師怎么定位口語交際，怎么引領孩子進行交際。

三、拓寬口語交際渠道，在大量實踐中形成習慣，提升綜合素養

1. 堅持在教學過程中培養。口語交際能力的培養要堅持課堂教學這個主陣地：一是要在口語交際教學中恰當運用教材提供的話題，讓學生在口語交際實踐中積累口語交際的經驗，培養口語交際能力。二是要充分利用語文教學的各種課型，各個環節，培養學生的口語交際能力。三是要加強學科之間的聯系，將口語交際教學融入各學科教學之中，不能把口語交際能力的培養僅僅看成是語文課程的事，語文教師的事。

2. 重視在日常生活中實踐。如：當教師發現班級學生在日常生活中存在某些不良習氣或不文明做法等表現時，就可以利用班隊會通過主題辯論、討論讓學生認識到這樣做的危害，既達到了思想教育的目的，這本身又是口語交際很好的訓練方式。其實口語交際機會無處不在，關鍵看我們教師是不是有心人。

四、口語交際教學的注意事項

1. 培養目標要全面。口語交際在培養學生傾聽、表達、應對能力的同時，還要注意培養學生與人交流的意識、態度、習慣、品位、素養，要注意學生思維的拓展，合作能力、創新意識、高尚人格的習得，文化底蘊的豐厚等。

2. 面向全體，參與面要廣，交際量要大。口語交際教學中，要引導全體學生都動起來，說起來，讓每個學生都有鍛煉口語交際能力的機會，可采用個人練說、同桌互說、小組共說、比賽競說等形式，讓全體學生都參與到口語交際活動中來，要防止少數人說、多數人看的現象出現，提倡積極參與、有效參與、師生共同參與。

3. 教師的作用很重要。當學生無從表達，交際不起來時，教師要“引導”，開拓學生思路；當學生說不好時，教師要“示范”、“引領”，做個樣子，引個路子。

4. 評價要跟上。包括教師評價、生生評價、自我評價。評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感、態度、習慣、文明素養等。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。

5. 注意教材整合編寫理念的體現。教材中口語交際的話題是圍繞單元主題安排的，這樣一來，使得閱讀課文及相應的搜集資料、觀察、調查等實踐活動，成為口語交際的重要知識背景。在整個單元的學習中，就應該引導學生做好相應的生活積累或資料積累，為口語交際做好充分準備，這樣口語交際課才有話可說，才能交際起來。