語篇分析理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

劉斐 朱曉東

摘 要：在初中英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容之一就在于閱讀能力，通過閱讀能更好地促進(jìn)學(xué)生詞匯量的積累，更加熟悉句型，促進(jìn)學(xué)生的英語邏輯思考能力的鍛煉。而語篇分析又是閱讀能力培養(yǎng)中常見的做法之一。所以本文以語篇分析理論為指導(dǎo)，就如何英語閱讀教學(xué)中如何加強(qiáng)語篇分析理論的應(yīng)用提出了幾點(diǎn)淺見。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；語篇分析理論

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）14-039-01

語篇分析理論，主要是基于理論的視角，對(duì)整個(gè)語篇中的內(nèi)容進(jìn)行分析，幫助學(xué)生在閱讀中加強(qiáng)語篇分析理論的應(yīng)用，能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀方法的掌握，促進(jìn)閱讀教學(xué)得到良好的開展，最終為閱讀教學(xué)成效的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1. 基于語篇分析理論的基本認(rèn)識(shí)

語篇分析理論的研究對(duì)象是文本。研究的順序是基于整體的視角，掌握文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，再整理文章句子間存在的邏輯與思路，從而加深其對(duì)文章內(nèi)容的印象。學(xué)生在學(xué)習(xí)中若能很好地掌握這個(gè)方法，學(xué)生就能快速地掌握文章的基本內(nèi)涵，再結(jié)合文章的關(guān)鍵詞句，快速地鎖定教師在導(dǎo)學(xué)案和答題卡中提出的疑問，最終有效的促進(jìn)學(xué)生的英語閱讀分析與整體把控能力，提高學(xué)生語言能力的同時(shí)更好地掌握語言的靈活性和整體性。

2. 基于語篇分析理論的應(yīng)用分析

英語作為初中階段學(xué)習(xí)的主要學(xué)科之一，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而這就要在教學(xué)中采取針對(duì)性的方式方法，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)其的引導(dǎo)，這樣才能更好地在理論和方法的指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。在初中英語閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)語篇分析理論的應(yīng)用，主要是以下幾個(gè)方面應(yīng)用：

2.1“宏觀”教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)學(xué)生在拿到英語閱讀材料之后，需要引導(dǎo)學(xué)生整體性的感知閱讀材料的內(nèi)容。就“宏觀”教學(xué)而言，主要是促進(jìn)學(xué)生在文章背景知識(shí)與框架的理解與掌握。利用語篇分析理論進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就需要學(xué)生具有一定知識(shí)儲(chǔ)備和背景知識(shí)，否則就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以掌握文章內(nèi)容，即便是去對(duì)文章進(jìn)行閱讀，其所掌握和理解的印象也不深。這就需要教師在初中英語閱讀教學(xué)中，為所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容在背景知識(shí)上進(jìn)行鋪墊，并在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)知識(shí)面的積累，從而更好地構(gòu)建出完整的知識(shí)體系架構(gòu)。這主要是因?yàn)椋Z篇分析理論的應(yīng)用，其核心就是對(duì)文章整體性結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。所以在通過“宏觀”分析之后，就能在最短的時(shí)間內(nèi)掌握文章的整體特點(diǎn)和內(nèi)容。但是教師在這一過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，做到層次分明，并結(jié)合學(xué)生所在的層次，針對(duì)性的確定閱讀的重難點(diǎn)，這樣才能更好地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)其的理解，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)其的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)《I go to school at 8：00》一文時(shí)，為了幫助學(xué)生采用正確語音和語調(diào)來朗讀課文，通過李燕與媽媽的談話來談?wù)撊宋飼r(shí)，體會(huì)第三人稱作為主語的一般現(xiàn)在時(shí)，教師可以要求學(xué)生按照上述做法，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行宏觀感知，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)其的內(nèi)容掌握，并通過分句的方式正確朗讀課文，掌握課文大意。

2.2“微觀”教學(xué)中的應(yīng)用

“宏觀”教學(xué)中的應(yīng)用，主要是基于整體的視角而言，對(duì)文章的整體內(nèi)容有一個(gè)基本的感知，而“微觀”教學(xué)中的應(yīng)用，則在“宏觀”教學(xué)中應(yīng)用的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將其拓展和細(xì)化，對(duì)文章的脈絡(luò)、主旨、語法等有一個(gè)更加全面而又深刻的感知，從而更好地掌握文章的詞句和段落以及層次與邏輯銜接等方面的問題進(jìn)行處理，通過細(xì)微之處來掌握文章的核心和要點(diǎn)所在。在語篇分析理論下，更加注重的是文章語言點(diǎn)與邏輯點(diǎn)中尋找其切入點(diǎn)，并幫助學(xué)生掌握文章層次與主題思想，再將全文通透。而從這個(gè)角度而言，是在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)英語教學(xué)中例句的句型進(jìn)行分析，最后融入學(xué)生的理論體系之中，所以更多的是從微觀上分析文章的詞句，這樣學(xué)生就能從不同的角度來進(jìn)行英語閱讀。同樣以《I go to school at 8：00》為例，在進(jìn)行“宏觀”教學(xué)的基礎(chǔ)上，“微觀”教學(xué)中，由教師提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題細(xì)讀課文。

2.3“綜合”教學(xué)中的應(yīng)用

“綜合”教學(xué)中的應(yīng)用，是在“宏觀”和“微觀”的前提下，將二者進(jìn)行綜合性的應(yīng)用，達(dá)到學(xué)生將其整體性吸收的目的。具體而言，就是在進(jìn)行初中英語教學(xué)時(shí)，學(xué)生在對(duì)閱讀內(nèi)容整體上掌握的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀材料的中心找出來，通過語篇分析理論，更好地幫助學(xué)生將課文的主要層次內(nèi)容進(jìn)行閱讀理解，并梳理課文脈絡(luò)之后，這樣學(xué)生就能在閱讀教學(xué)中的語境中掌握課文所表達(dá)的核心內(nèi)容。而在此基礎(chǔ)上，就需要注重學(xué)生邏輯思維推理能力的培養(yǎng)，在文章中找到線索，并通過閱讀和理解，找出關(guān)鍵的字詞句，并對(duì)其進(jìn)行綜合性分析，但是并非完整地翻譯整篇課文，更多的是在語篇分析中幫助學(xué)生形成良好的英語思維，且將其在英語學(xué)習(xí)中不斷地滲透，促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。同樣以《I go to school at 8：00》為例，在做好上述的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行“reading skills”環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生閱讀的成績(jī)進(jìn)行檢驗(yàn)和分析。

3.結(jié)語

綜上所述，在初中英語閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)語篇分析理論的應(yīng)用，具有十分重要的意義。這就需要教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用語篇分析理論時(shí)，做到詳略得當(dāng)、宏微并舉、綜合應(yīng)用，才能更好地讓初中英語閱讀課堂變得熠熠生輝。