以子之“矛”，攻彼之“盾”

朱孝錕

對文本的研讀，很重要的一點是呼喚讀者憑借自己的閱讀經驗，對文本都有一種思維的定向和期待，但隨著閱讀的進行，文本以一種不為人知的審美形式打破了讀者的期待，隨之而來的是一種“否定”的發生。其在文本中表現為文本結構的不合諧處存在的或隱或顯的相互抵觸的因素，具體表現為在文本中有“矛盾”。敘事文本身就是由賦予它實質的種種矛盾構成的。孫紹振在《名作細讀》等多部著作中都對研讀教材、分析文本作了精彩的論述。他認為，分析就是把本來似乎是統一的東西深層的內在矛盾揭示出來，分析的對象就是矛盾和差異，無矛盾無以分析。我們從應文本的矛盾處進行文本解讀，尋找矛盾，正視文本中的矛盾，努力發現文本中所體現而未加描述的矛盾性，揭示文本掩飾矛盾的各種手段，打開閱讀視野和文本作者實現視域的融洽，從而打破閱讀主體的無意識狀態，去創造性地構建審美對象。

這個矛盾點，可以是詞語的矛盾，可以是語意的矛盾，也可以是情節的矛盾。

一、詞語的矛盾碰撞出豐富的情感

在文本中總會存在一些“片言居要”“要言不煩”“言簡意賅”的詞語，從表面上看，這些詞語或許會顯得平淡無奇，但只要細細品味，就能從中挖掘出作者蘊含的情感，把握住文本彰顯的價值，剖析出文本的核心要義。特別是一般情況下，人們的語言都要遵守語言法則，但在特殊的語境下，有些詞語往往不墨守語言法則，而用矛盾的語言形式來表達某一情境下說話者的特殊思想感情，從而形成了奇妙的語言現象，收到了極好的表達效果。如，《從百草園到三味書屋》是在廈門大學的圖書樓上寫的，當時他“是被學者們擠出了集團之后”，只好借這樣一朵兒時的“小花”，來排遣寂寞，可見該散文的主題就理解為：通過對百草園自由快樂的生活和三味書屋里枯燥無味生活的描寫，表現了兒童熱愛大自然，追求自由快樂的心理。在寂寞苦悶的境況中回憶兒時的生活，作者心里自然很甜美，于是在告別百草園時，不禁發出了“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”的感嘆。作者對兒時生活的甜蜜回憶，從這個特殊的句子中便能流露無余。句中“似乎”是表示猜測估計，不肯定的語氣詞，“確鑿”則是表示肯定的語氣詞，按語法的常規要求，“似乎”“確鑿”是兩個表示不同語氣的詞，不能同時用于一個句中，否則會造成語意的前后矛盾，成了病句，魯迅卻巧妙地連用了這兩個相互矛盾的詞語。先用“似乎”，表現了作者時隔多年后突然憶起童年往事時印象有些模糊的情形，再用“確鑿”，表現作者進入回憶后很快記憶猶新的情狀、這兩個詞連用，表現了作者記憶中模糊很快轉入清晰的變化過程，形象生動地表現了童年時代雖然遠逝，但童年生活卻深留心間的思想內涵，突出地表達了作者對童年時代無憂無慮生活的無限向往之情、這奇妙的語言，鮮明地表達了作者特殊的情感。

二、語意的矛盾聚焦豐厚的內涵

研讀文本，語意上的矛盾也可成為我們的一個契機。如，在魯迅的作品《藤野先生》中，魯迅用“偉大”這個詞評價藤野先生，藤野先生僅僅是一位普通醫學專科學校的普通醫學教授，況且魯迅后來也放棄了從醫，時間是二十年后，作者是文學家，又是思想家，這樣的學生對這樣的老師一般就是感激，怎么能說是“偉大”呢？這樣矛盾就出來了，分析的空間就有了。從文本出發，揭示出這個經典文本里“偉大”的特殊性，就成了我們研讀本課的突破口。抓住這個情感的聚焦點展開教學，引導學生先感受藤野先生作為一名教師的優秀品質，然后通過補充資料等手段，帶領學生了解文章的寫作背景，感受藤野先生能在那樣的環境中這樣對待一名中國學生，更深刻的地感受他的偉大，使藤野先生偉大的形象更加飽滿，同時讓學生理解魯迅與藤野先生的師生真情。二十年后，在寂寞中戰斗的魯迅，從這段溫馨的回憶中汲取到無窮的力量。所以他感慨地說：“每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續寫些為‘正人君子之流所深惡痛疾的文字。”如果說，我們最初提到“偉大”是模糊的，感覺上是矛盾的，那么在解讀了兩人的交往之后，“偉大”一詞開始變得清晰，在弄懂了他們交往的背景之后，“偉大”這個詞就是立體的，動人的。它分明讓我們感受到，一個曾經怎樣的魯迅，在一個怎樣的境遇之下，遇到了一個怎樣的藤野先生。抓住這個情感的聚焦點展開教學，更符合散文“形散神不散”的文體特點，也使教學找到了一個進入文本的最佳切人點。我們的語文課堂，也因此有了溫度，更有了深度、高度、廣度和厚度。

循著這樣的思路去研究思考，對文本主題的理解就水到渠成了。通過這個矛盾點，把“大文本”讀到“精小處”，“厚文本”讀“薄”，“深文本”讀“平易”，“舊”文本讀“新”，既不失小說教學的本位，而且有聚焦，有創新，有突破。作為語文教師，我們要善于抓住文本中的矛盾點，深入研讀，力求獲得對文本不一樣的認識與理解。