眼神的交流，心靈的碰撞

滕紅美 張淑艷

案例概述：

某男生，11歲，上課聽課的專注力幾乎為零，明顯的多動癥行為。轉化過程中，教師首先與家長取得聯系，從專注的眼神訓練開始，通過去問題法和應用心流理論，對學生進行實踐疏導與引導。通過兩個月的訓練和強化，這個男生的專注力和學習能力有了突飛猛進的提高。

案例正文：

一、學生問題

新學期，第一節課中，這個男生就表現出了多動癥孩子的特質，注意力不集中，在凳子上左右扭扭，連站起來回答問題嘴里都含著筆，與老師交談眼神亂跑。隨后的幾節課的表現更是影響到了周圍的學生，為了改變這種現狀，和家長取得了聯系，希望能幫這個男生得到一定程度的轉化。

二、原因分析

長期的不聽課，使這個男生的成績非常差，基本的禮貌素養也存在不足。通過和家長的交流，發現問題的主要原因是出生時候剖宮產，導致了先天的部分不足。由于出生難產，所以老人和父母從小嬌慣、寵溺，在規則養成時期，沒有養成守規矩的生活習慣。

三、方法與依據

轉化過程中，老師從訓練這個男生專注的眼神開始，利用陽性強化法，強化他的專注力；利用格式塔心理學中的去問題法，對這個男生的父母進行家庭教育方法的正確指導；最后利用應用心流理論，增進這個男生專注學習的經驗品質！

四、轉化過程

一次下課后，教師和這個男生來到后操場，要求他的眼睛跟教師對視！對視過程中，要求他的眼睛要一直盯著教師，不能跑開。教師發現他的眼神不到五秒鐘就會跑一次，但是在一次次的對視中，教師發現他專注看教師眼神的時間在逐漸地變長！從五秒到六秒，再到七秒，雖然進步不大，但大的趨勢是在進步！有了變化，教師也有了信心，決心繼續陪他練專注力。教師馬上和家長取得聯系，把練習專注力的方法教給家長，讓家長在家陪他訓練。

一個月時間，他的聽課習慣好了很多，對周圍同學的干擾也越來越小，初見成效。一次英語課上，教師正在講解一個比較難的語法知識——現在進行時，從來不舉手、不抬頭聽課的他，忽然把手舉起來，要回答教師的問題。此時教師毫不猶豫地把機會給了他，他回答得非常出色。教師適時地抓住時機，通過眼神對視告訴他，教師感覺到了他學習上那股強大的心流，這就是心流理論的實踐應用。教師的夸獎，激發了他的向上積極性，眼睛里卻泛著充滿能量的光。接下來，在教學過程中，教師不斷創設機會，通過眼神和他交流，讓他展示自己的進步，引導強化他的正向心流，對他的專注力進行內化。

五、轉化效果

兩個月過去了，英語課上這個男生除了認真聽講，看不見他任何的小動作，學習成績也穩步上升！據學科老師反應，他在英語學習上的專注力也正在向別的學科輻射和遷移。