校企合作背景下高職翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探索

趙會(huì)鵬

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課堂效率，是一項(xiàng)價(jià)值較高的教學(xué)改革探索。但由于時(shí)間、資源、能力等的有限性，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐遭遇困難，本文嘗試在校企合作的背景下，通過校企共建教學(xué)資源、共同實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)等，對(duì)高職翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行實(shí)踐探索。

【關(guān)鍵詞】校企合作；翻轉(zhuǎn)課堂

一、前言

翻轉(zhuǎn)課堂由喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）兩位教師2007年在高中率先實(shí)施，美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert教授將翻轉(zhuǎn)課堂總結(jié)為以課前、課中為分界的課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，課前由學(xué)生觀看教師講課視頻，完成針對(duì)性的練習(xí)；課中包括快速少量的測(cè)評(píng)、解決問題促進(jìn)學(xué)習(xí)、情況簡述/反饋。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高信息傳輸?shù)男剩倪M(jìn)了課堂效率，打破了固定的教學(xué)場所，讓學(xué)生的主體地位得到了真正的尊重，能夠極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。

誠然，翻轉(zhuǎn)課堂有諸多的優(yōu)勢(shì)。但就目前實(shí)際情況而言，其運(yùn)行中還存在許多困難，如教學(xué)資源建設(shè)滯后于職業(yè)發(fā)展，準(zhǔn)備教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)計(jì)加重教師負(fù)擔(dān)，教師實(shí)踐教學(xué)能力不足等。科技的發(fā)展及校企合作的不斷深入和發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐提供更多的機(jī)遇，本文中，筆者基于專業(yè)與睿寶特殊兒童心理發(fā)展中心的合作，整合校企優(yōu)勢(shì)資源，嘗試進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探索。

二、基于校企合作的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

針對(duì)校企合作及翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)合應(yīng)用，筆者從課前、課上、課后三個(gè)方面構(gòu)建教學(xué)模型，具體內(nèi)容如下：

（一）課前工作

1.建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

借“互聯(lián)網(wǎng)+”的東風(fēng)，筆者所在學(xué)校心理咨詢專業(yè)與睿寶特殊兒童心理發(fā)展中心建立校企合作關(guān)系，結(jié)合企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，合作建設(shè)專業(yè)在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教育資源的共享。通過調(diào)研，明確關(guān)鍵工作崗位，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，建成心理咨詢專業(yè)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，包括理論知識(shí)及典型工作任務(wù)詳細(xì)講解及其視頻、企業(yè)實(shí)際案例、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、操作指導(dǎo)書等，視頻長度為8-15分鐘，能恰到好處地抓住學(xué)生的注意力，且具有暫停、回放等功能，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)按照各章節(jié)排布的習(xí)題、按照知識(shí)點(diǎn)的分類的習(xí)題、課后作業(yè)、每章測(cè)試題、錯(cuò)題集、重難點(diǎn)的微課堂等。這些課程學(xué)生不僅可以在線觀看，還可以利用教室里的無線網(wǎng)絡(luò)下載到手機(jī)端，在寢室、公交車等任何自己認(rèn)為合適的時(shí)間地點(diǎn)觀看視頻，完成自主學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，在觀看視頻的過程中，如有不明白的內(nèi)容可以隨時(shí)通過手機(jī)端向網(wǎng)校任課教師提問。這樣，教師的工作負(fù)擔(dān)大大緩解，使其將更多的精力投放在課堂組織上。

2.課前學(xué)習(xí)

在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，由學(xué)校教師和企業(yè)技師綜合考慮課程教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，布置合理的在課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容及任務(wù)等。學(xué)生可利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過完成任務(wù)進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而對(duì)課堂將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有基本的掌握。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)如果遇到難度比較大的問題，可以按照小組匯總提交課堂，也可通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、QQ群等途徑與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通。總之，教師要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況有一個(gè)基本了解，摸清學(xué)生“已經(jīng)掌握了什么”“亟需解決什么”“遺漏了什么”“混淆了什么”“沒有掌握的還有哪些”，為接下來的課堂活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

（二）課堂活動(dòng)

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)視頻并不是翻轉(zhuǎn)課堂的全部內(nèi)容，教師發(fā)揮作用的主陣地還是課堂，只是教師不再以和盤托出的方式傳授知識(shí)，而是以指導(dǎo)者的身份進(jìn)行教學(xué)。開展課堂活動(dòng)目的就是為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，具體可按以下步驟開展：

1.內(nèi)容確定。課堂活動(dòng)內(nèi)容包括梳理和解答兩個(gè)部分。梳理即結(jié)合企業(yè)需求，由各小組完成課前所學(xué)知識(shí)的梳理和鞏固，教師最后小結(jié)指導(dǎo)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的碎片知識(shí)點(diǎn)形成體系，幫助學(xué)生厘清該章知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中的位置。解答即針對(duì)學(xué)生在進(jìn)行課前學(xué)習(xí)時(shí)所不理解的問題、學(xué)生在做課前作業(yè)中所出現(xiàn)的一些問題以及歷屆學(xué)生普遍遇到的問題以及一些拓展性問題進(jìn)行闡述。

2.獨(dú)立探究。獨(dú)立探究旨在幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升。這部分可更多邀請(qǐng)企業(yè)技師參與教學(xué)，提出實(shí)踐性較強(qiáng)、難度比較適合學(xué)生回答的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過探究的方式來解決，教師及時(shí)提供面對(duì)面的輔導(dǎo)和交流，通過探究研討及教師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，最終實(shí)現(xiàn)問題的解決和知識(shí)的再鞏固。

3.成果交流。要求全體學(xué)生將學(xué)習(xí)成果上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，供大家學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，通過教師遴選或者自我推薦的方式，每周遴選1～3個(gè)具有創(chuàng)新性的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案或者技術(shù)作品進(jìn)行現(xiàn)場展示，研討交流。每位小組成員在一學(xué)期內(nèi)必須至少完成一次展示。這既提升了展示小組成員的榮譽(yù)感和興趣，也為其他同學(xué)提供示范，形成一種力爭上游、勇于創(chuàng)新的競爭氛圍，全面提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性和參與度。學(xué)生還可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)討論區(qū)發(fā)布學(xué)習(xí)心得和感想，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和快樂。

4.教學(xué)反饋。一方面，可以利用在線開放系統(tǒng)中的“隨堂測(cè)”的功能將該節(jié)課的測(cè)試題發(fā)送到學(xué)生的手機(jī)端，學(xué)生現(xiàn)場作答，規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交后，答題結(jié)果會(huì)反饋到任課教師的電腦端，學(xué)生對(duì)該節(jié)課的掌握情況會(huì)一目了然。另一方面，也可以對(duì)學(xué)生上傳至在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，引入多個(gè)評(píng)價(jià)主體，如學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)校教師評(píng)價(jià)、企業(yè)專家評(píng)價(jià)等，將學(xué)生學(xué)習(xí)情況與考試成績、企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)掛鉤等實(shí)現(xiàn)激勵(lì)。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂提供更好的師生交流對(duì)話、合作創(chuàng)新的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課堂的變革性轉(zhuǎn)變，這也對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出了較高的要求，他們需要既是課程資源的研發(fā)者與建構(gòu)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和參與者，又是課后的輔導(dǎo)者。可以嘗試校企雙方的共同協(xié)助，由學(xué)校教師主要負(fù)責(zé)理論方面教學(xué)，企業(yè)技師負(fù)責(zé)操作方面教學(xué)，各自發(fā)揮強(qiáng)項(xiàng)，也可組織學(xué)校教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，及時(shí)更新知識(shí)系統(tǒng)，提高雙師素質(zhì)。

三、研討總結(jié)

在本模塊中，校企導(dǎo)師隊(duì)伍要聯(lián)合針對(duì)學(xué)生的考核情況進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)和反思，及時(shí)對(duì)教學(xué)方案和教學(xué)資源等進(jìn)行優(yōu)化，改進(jìn)教學(xué)方法，以促進(jìn)班級(jí)整體水平的提升。

四、小結(jié)

高職院校以為企業(yè)輸送有效人才為目標(biāo)，企業(yè)更希望得到畢業(yè)即上崗的學(xué)生，通過以上基于校企合作的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，校企雙方共建教學(xué)資源、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)，能針對(duì)理論學(xué)習(xí)和技能練習(xí)有針對(duì)性地展開教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)校企資源共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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