校企合作背景下高職翻轉課堂實踐探索

趙會鵬

【摘 要】翻轉課堂可以提高學生學習主動性和課堂效率，是一項價值較高的教學改革探索。但由于時間、資源、能力等的有限性，翻轉課堂實踐遭遇困難，本文嘗試在校企合作的背景下，通過校企共建教學資源、共同實施教學設計和教學評價等，對高職翻轉課堂進行實踐探索。

【關鍵詞】校企合作；翻轉課堂

一、前言

翻轉課堂由喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）兩位教師2007年在高中率先實施，美國富蘭克林學院的Robert Talbert教授將翻轉課堂總結為以課前、課中為分界的課堂學習結構，課前由學生觀看教師講課視頻，完成針對性的練習；課中包括快速少量的測評、解決問題促進學習、情況簡述/反饋。翻轉課堂顛覆了傳統的教學模式，提高信息傳輸的效率，改進了課堂效率，打破了固定的教學場所，讓學生的主體地位得到了真正的尊重，能夠極大調動學生的興趣和主動性。

誠然，翻轉課堂有諸多的優勢。但就目前實際情況而言，其運行中還存在許多困難，如教學資源建設滯后于職業發展，準備教學資源和教學設計加重教師負擔，教師實踐教學能力不足等。科技的發展及校企合作的不斷深入和發展為翻轉課堂實踐提供更多的機遇，本文中，筆者基于專業與睿寶特殊兒童心理發展中心的合作，整合校企優勢資源，嘗試進行翻轉課堂實踐探索。

二、基于校企合作的高職翻轉課堂教學實踐

針對校企合作及翻轉課堂的聯合應用，筆者從課前、課上、課后三個方面構建教學模型，具體內容如下：

（一）課前工作

1.建立網絡學習平臺。

借“互聯網+”的東風，筆者所在學校心理咨詢專業與睿寶特殊兒童心理發展中心建立校企合作關系，結合企業的技術優勢，合作建設專業在線課程學習平臺，實現網上教育資源的共享。通過調研，明確關鍵工作崗位，確定學習內容，建成心理咨詢專業在線學習平臺，包括理論知識及典型工作任務詳細講解及其視頻、企業實際案例、作業標準、操作指導書等，視頻長度為8-15分鐘，能恰到好處地抓住學生的注意力，且具有暫停、回放等功能，有利于學生的自主學習，同時按照各章節排布的習題、按照知識點的分類的習題、課后作業、每章測試題、錯題集、重難點的微課堂等。這些課程學生不僅可以在線觀看，還可以利用教室里的無線網絡下載到手機端，在寢室、公交車等任何自己認為合適的時間地點觀看視頻，完成自主學習過程。同時，在觀看視頻的過程中，如有不明白的內容可以隨時通過手機端向網校任課教師提問。這樣，教師的工作負擔大大緩解，使其將更多的精力投放在課堂組織上。

2.課前學習

在課前學習環節，由學校教師和企業技師綜合考慮課程教學的目標和教學計劃，布置合理的在課前學習內容，包括學習的目標、內容及任務等。學生可利用在線學習平臺進行學習，并通過完成任務進行練習，進而對課堂將要學習的知識有基本的掌握。學生在學習時如果遇到難度比較大的問題，可以按照小組匯總提交課堂，也可通過在線學習平臺、QQ群等途徑與教師和同學進行溝通。總之，教師要對學生的自主學習情況有一個基本了解，摸清學生“已經掌握了什么”“亟需解決什么”“遺漏了什么”“混淆了什么”“沒有掌握的還有哪些”，為接下來的課堂活動做好準備。

（二）課堂活動

在翻轉課堂模式下，教學視頻并不是翻轉課堂的全部內容，教師發揮作用的主陣地還是課堂，只是教師不再以和盤托出的方式傳授知識，而是以指導者的身份進行教學。開展課堂活動目的就是為了強化學生對知識的理解與認識，具體可按以下步驟開展：

1.內容確定。課堂活動內容包括梳理和解答兩個部分。梳理即結合企業需求，由各小組完成課前所學知識的梳理和鞏固，教師最后小結指導，使學生在自主學習過程產生的碎片知識點形成體系，幫助學生厘清該章知識點在知識結構體系中的位置。解答即針對學生在進行課前學習時所不理解的問題、學生在做課前作業中所出現的一些問題以及歷屆學生普遍遇到的問題以及一些拓展性問題進行闡述。

2.獨立探究。獨立探究旨在幫助學生完成對知識的理解，同時對學生的獨立解決問題的能力進行培養與提升。這部分可更多邀請企業技師參與教學，提出實踐性較強、難度比較適合學生回答的問題，引導學生通過探究的方式來解決，教師及時提供面對面的輔導和交流，通過探究研討及教師指導點評，最終實現問題的解決和知識的再鞏固。

3.成果交流。要求全體學生將學習成果上傳至網絡學習平臺，供大家學習評價，通過教師遴選或者自我推薦的方式，每周遴選1～3個具有創新性的優秀教學設計方案或者技術作品進行現場展示，研討交流。每位小組成員在一學期內必須至少完成一次展示。這既提升了展示小組成員的榮譽感和興趣，也為其他同學提供示范，形成一種力爭上游、勇于創新的競爭氛圍，全面提升學生課程學習的積極性和參與度。學生還可以在學習平臺討論區發布學習心得和感想，分享學習經驗和快樂。

4.教學反饋。一方面，可以利用在線開放系統中的“隨堂測”的功能將該節課的測試題發送到學生的手機端，學生現場作答，規定時間內提交后，答題結果會反饋到任課教師的電腦端，學生對該節課的掌握情況會一目了然。另一方面，也可以對學生上傳至在線學習平臺的學習成果進行評價，引入多個評價主體，如學生評價、學校教師評價、企業專家評價等，將學生學習情況與考試成績、企業實習機會掛鉤等實現激勵。

總之，翻轉課堂提供更好的師生交流對話、合作創新的平臺，實現課堂的變革性轉變，這也對教學團隊提出了較高的要求，他們需要既是課程資源的研發者與建構者，學習活動的設計者、組織者和參與者，又是課后的輔導者。可以嘗試校企雙方的共同協助，由學校教師主要負責理論方面教學，企業技師負責操作方面教學，各自發揮強項，也可組織學校教師深入企業學習鍛煉，及時更新知識系統，提高雙師素質。

三、研討總結

在本模塊中，校企導師隊伍要聯合針對學生的考核情況進行總結，促進教學評價和反思，及時對教學方案和教學資源等進行優化，改進教學方法，以促進班級整體水平的提升。

四、小結

高職院校以為企業輸送有效人才為目標，企業更希望得到畢業即上崗的學生，通過以上基于校企合作的翻轉課堂教學實踐，校企雙方共建教學資源、進行教學設計和教學評價，能針對理論學習和技能練習有針對性地展開教學，提高學生的學習積極性，實現校企資源共享，提高人才培養質量。

【參考文獻】

[1]鄧曼英.“互聯網+”背景下校企合作教學資源的開發與實踐[J].山西青年，2016，（19） .

[2]張靈芝.基于校企雙主體的翻轉課堂教學設計研究———以《接觸網檢修與維護》課程為例[J].武漢冶金管理干部學院學報，2015，（9）.

[3]何凡，龔永洪，鄭珺，張欣哲. 略論市場營銷學翻轉課堂教學模式構建[J].當代職業教育，2016（11）.