《3D游戲建模》課程教學改革與探索

王至

摘要：3D游戲建模是游戲專業必修的專業課程。結合國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見的背景，針對3D游戲建模課程教學中存在的問題，提出“發揮企業重要主體作用，促進人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合”的觀點，開發基于產業需求的3D游戲建模課程。實踐表明，基于產業需求的教學模式對產業發展具有重要意義。

關鍵詞：產教融合

中圖分類號：TP317 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2018）23-0223-01

一、前言

2017年，中國游戲行業整體營業收入約為2189.6億元，同比增長23.1%。相比2017中國電影（含動畫電影）票房559億而言，兩者相差3.9倍。中國的游戲市場已超過美國，成為全球第一，被海外投資者稱為全球游戲產業最有價值公司的大本營。

由于中國高等教育中本科目錄對于游戲專業辦學的缺失，使得游戲人才的儲備顯得雪上加霜，為此，在基于市場需求的供求關系下，各高等院校在軟件工程、動畫和數字媒體等專業下紛紛開設了游戲相關方向，但始終不能系統地開設游戲專業課程。本文基于以上環境下對3D游戲建模課程改革進行思考。

3D游戲建模是游戲專業的必修課程，該課程要求學生掌握游戲道具的制作、游戲場景的制作、游戲角色的制作和游戲模型uV的拆分等內容，與游戲貼圖、3D游戲角色動畫、游戲特效、游戲引擎應用等課程形成一個完整的課程模塊。其在游戲專業課程體系中起著承上啟下的橋梁作用，為后續3D游戲美術課程的開展提供可能。

二、3D游戲建模課程與產業需求現狀

3D游戲建模課程授專業人才培養方案與教學大綱的要求，在其時間和內容上都做了詳細的要求，這種情況下，如果仍然采用傳統課程的講授方法，課堂長期處于模擬實際生產項目，會造成學生在心理上的抵觸，同樣因為不能親身體會而無法獲取真實的供給關系；在真實項目中間往往會根據每個員工的特長進行分工，而在學校課堂內容往往是同一個內容進行無差別教學，這樣一來學生的學習效果將會大打折扣。可見，3D游戲建模課程教學改革勢在必行。

三、3D游戲建模課堂教學中存在的問題

（一）課程內容基本相同，但評價標準存在一定差距

3D游戲建模其教學案例雖然各不相同，但其主要內容都圍繞：游戲道具、游戲場景和游戲角色展開。而在項目教學和評價上由于大多數教師缺乏行業工作的經驗，所講知識和使用的教學案例不能完全反映出企業真實崗位的要求，造成課程內容與企業需求不能實現無縫對接。

再加上各院校招生質量的差別，教師不得不根據學生本身的素質進行評價標準的修改，而企業用人的條件是不會變的，這樣一來給學生就業帶來很大的困難。

（二）只重視制作技能，不注重學生的藝術修養

3D游戲建模表面上看是在通過三維軟件進行模型的創建，好像只注重軟件操作，但事實上在創建模型的過程中融入了制作人員對道具、場景和角色結構的理解，同時考驗對解剖、運動規律等內容理解，最后通過制作人員的藝術修養在三維軟件里面對作品進行呈現。在上課過程中，只注重軟件的應用，沒有向學生拆分物體的結構、比例及其相關的知識。這樣的課程結束后學生只學會操作3D軟件，卻不能做出合格的模型，更不能融入到整個游戲項目中來。

（三）課程實訓缺乏真實項目

3D游戲建模課程在缺乏真實項目是普遍存在的問題，其主要原因有來自于高校辦學的盲目性，很多專業缺乏與地方經濟發展一致性，最后在當地找不到相關企業對游戲模型的需求。

第二，課程時間的僵硬性，有真實項目的時候卻沒有課程，有課程的時候卻沒有真實項目，時間不匹配成為阻礙提高課程實訓課程質量的另一障礙，再加上學校對課程的管理僵硬，不能根據真實項目進行合理的調整，最終嚴重影響了實訓的教學效果。

四、把真實項目引進課堂，在教學內容中融入企業標準

3D游戲建模在教學中存在的問題，需要尋找其根本原因，探討面向企業需求的產教融合模式。把真實項目引進課堂，在教學內容中融入企業標準，這對學生社會適應能力和專業技能的培養具有重要意義。本文主要開展了以下幾個方面的研究。

（一）明確課程對應的職業崗位與能力

3D游戲建模這門課程要求掌握多邊形建模為主的模型制作方法與要求。結合3D游戲建模課程對應的游戲模型師職業崗位，其主要分為傳統的游戲低模模型師和次時代游戲模型師，主要區別在于模型細節與面數，傳統的游戲低模往往面數控制得非常少，而次時代游戲模型要求先做中模，然后再做高模，最后在高模的基礎上來拓撲低模，通過烘焙得到法線貼圖，把法線添加到底模底模上就可以獲得高模的細節。

以上兩個不同類型的崗位所涉及到的教學內容各不相同，使用的軟件與技術也不完全一樣。

（二）拓展企業真實項目

目前能夠有效拓展企業真實項目的方式有：校企合作合辦專業和校內生產性實習基地。校企合作合辦專業往往適用于民辦高校，而公立學校往往適合校內生產性實習基地，其深層次的原因主要來自于辦學體制。

兩者各有優缺點，優點：合辦專業其目標容易達成一致，校內生產性實習基地其內容可以更加多元化，合作數量也可以不受約束。

缺點：合辦專業往往容易束固與某一個企業，而校內生產性實習基地則企業投入難以保證。

（三）基于產教融合的課程設計

傳統的課程大綱往往是對課程項目制作過程的描述，缺乏對知識要點的提煉，所以在找真實項目的過程中很難匹配，而產教融合后的課程大綱設計更加針對知識要點，而對教學內容中采用怎樣的案例不做要求，這樣一來不但可以完成教學任務還可以更好的于企業對接。

（四）基于“質量與效率”的考核方式

企業之所以不同于學校，其主要原因在于他更加注重效益，而學校更加注重對學生能力的培養，這兩者并不矛盾，但如何才能在校內實現質量與效率優先，確實不是一件容易的事情。

首先，在實現課程對接的同時必須要有校內生產性實訓基地作為支撐，校內生產性實訓基地為選拔優秀學生提供便利。

其次，利用課后時間對基地同學進行有針對性的訓練，其目的主要是為了在課程未開設前，培養一部分符合制作要求的骨干學生。

然后，課程開始后這部分基地骨干，在老師的指導下通過幫扶的方式帶著另外一部分人進行編組，并設立以組長為第一負責的組織負責制，教師根據每組的特點把項目分解并發放給各組，各組長要求組員上報各自的時間清單，組長根據時間清單安排項目工作。教師在每天早課召開早會，其主要目的是安排當天任務。每天下午召開晚會，其目的主要是總結當天經驗，聽取各組長反應的問題并進行總結，這也是企業最常用的做法，也是最能保質項目的高效完成。