基于學分制下的藝術設計教學模式思考

胡毓軒

摘要：學分制，是新課標教育理念下，教育教學模式創新的體現，它具有靈活性、多元性、以及創新性，在新時期教育結構變革中，發揮越來越突出的作用。基于此，本文結合學分制的相關理論，著重對該方法在藝術設計教學模式中的運用進行探究，以達到充分發揮新教學管理方法優勢，輔助學生全面性發展的目的。

關鍵詞：學分制；藝術設計；教學模式

中圖分類號：J50-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2018）23-0218-02

一、引言

我國教育改革工作的逐步推進，已逐步成為新時期人才供應體系良性循環的保障。而學分制作為新教改中，教學管理策略創新的代表，實現了學生能力開發與管理的協調并進。為了準確把握新教學管理策略的優勢，就要切實把握新策略的實踐要點，實現教學工作的逐步推進。

二、學分制理論特征

學分制，是指結合我國新課標的三維教學目標，按照學生階段性評價的標準，對學生的課程內容評價，采取額定分數積累方式進行綜合管理。學分制是現代高校學科教學管理的主要方式，它主要包括學科基礎素養、學生文化內涵評定、以及動手實踐能力評定三大部分，因此，學分制在某種程度上而言，具有綜合性特征；同時，高校實行學分制模式時，又必須按照初期設定的管理標準進行評價，而不是某個教隨意設定的管理指標，因此，學分制管理方法，又具有體系化、結構化的特征。以藝術設計教學模式為例，學分制的運用，也先按照藝術設計教學課程內容，設定一個學分制評價的標準，然后教師再按照學生的學習情況，自主進行學分評價，最后高校再依據教師的評價反饋情況，對學生的藝術設計學習情況進行綜合評定。案例中提到的藝術設計教學學分制評價過程，就是學分制應用的整個過程。

三、學分制下的藝術設計教學模式思考

學分制在藝術設計教學模式中的融合，是突破傳統也藝術類學生能力與素質相互脫節的主要方式，因此，關于藝術設計教學模式中，學分制的運用解析，是新教改在藝術院校教學實踐過程中融合，獲得新突破的前提和保障。

（一）形成多元評定視角

學分制，與傳統的成績評定法最大的區別，在于學分制的管理過程，將以更加靈活的視角，解析學生成長中的要素，是促進學生獲得更加廣闊成長渠道的保障，由此，將學分制應用于藝術設計教學過程中，要求教師要將學分制的基礎特征，作為學科教學實踐的基礎理念。例如：K教師在進行藝術設計教學過程中，不僅從學生的藝術設計學科知識層面進行學分評定，也將學生課后藝術設計作品作為學分評價的一部分。案例中提到的K教師的做法，就是以多元的學分評價方式，對藝術設計教學過程中的內容進行綜合評定，該教師能夠準確的把握學分制的基本特征，為藝術設計教學課程的創新教學提供了保障。

（二）建立標準化的學分評價體系

1.目標化學分評價體系

學分制在藝術設計教學中的應用，也需要建立標準化的學分評價體系。一方面，教師進行學分制評價體系建立時，應將生本理念與“三維目標”，作為學分制評價體系建立的主導性條件，形成學科教學內容為主導，學分評價為輔助部分的科學分配體系，這是保障學分制在藝術設計教學過程中發揮作用基礎條件。例如：L教師在開展藝術設計教學中，制定學分制標準時，教師將藝術設計基礎學科知識部分分為3分，學生文化素養提升占據3分，創新實踐占據3分，課堂表現占據1分，本次學分制的評定總分數為10分。教師在將藝術設計教學時，也著重從前三個方面，對學生進行引導，充分利用藝術設計教學內容靈活的這一優勢，輔助學生能力提升。最后，教師再結合學生的具體表現，進行學分評定。

案例中提到的L教師的學分值制定體系中，將學生的基礎知識引導、藝術創作能力激發、以及文化素養提升作為學分評定的主要內容，這一點是與新課標中提到的“三維教學目標”相互承接，從而實現了學分制在藝術設計教學過程的巧妙融合。

2.學分評價體系學科化

學分制在藝術設計教學中的融合，也可以是更加具體化的實踐體系，即教師應結合學分制的評價內容，更為細化到學科教學中，避免學分制模式與學生能力提升之間的違和感。例如：P教師在藝術設計課堂中，運用學分制進行學科教學管理。教師按照高校制定的藝術設計教學，學分總分30分一學期的設定標準，按照該學期共計30節藝術設計課程進行平均年分配，每個學生每節課的學分標準為1分，然后再結合藝術設計教學實踐要素，設定相應的學科內容課堂知識測定標準，以及實踐分析標準，輔助學生借助學分制，實現學科內容的多元化學習。

案例中提到P教師的實踐過程，就是從現代教學實踐的視角，實現學分制作為基礎，逐步建立藝術設計延伸式的學科知識管理體系，這樣目標化的教學實踐過程，不僅達到了運用學分制，對學生學習課堂管理的目的，也能夠讓學生在實踐評定過程中，實現藝術設計教學過程的有效性整合。

（三）構建主次分明的學分管理模式

構建主次分明的學分管理模式，是指新時期的藝術設計教學模式，不是毫無目標的學分分析方式，而是要結合藝術設計的學科內容，形成清晰的層次分析管理體系。例如：Y藝術設計教師進行學分制課程管理過程中，將學生學科學分制評價方式的運用時，將學科內部學分制評價規劃為一個主體，而學生設計能力評定作為一部分，實際實踐過程中，要以學生的學科內容評價作為主體部分，剩余部分是學科內容的學分制評價，這樣一主一次的學分管理方式，將為新時期的藝術設計提供更加明確的管理標準。Y教師的這種學分制策略應用方式，就是結合學科教學的相關內容，實行學分制靈活運用的直接體現。

（四）發揮制度管理優勢

實現學分制在藝術設計教學過程中的應用，也要發揮學分制度管理的優勢，全面實行教學策略的科學運用。例如：M藝術設計教師運用學分制進行課堂管理過程中，以學分積累式管理的方式為主，形成課堂評價多元化管理模式，教師不以學生的成績對學生藝術設計的情況進行評定，而是結合以每個學生的學分卡作為教學評定的內容。而教師設定的教學學分卡內容中，既包括藝術設計的基本學科理論，也包括學生藝術設計的實踐信息管理，因此，教師以學分卡的分數達標狀態，對學生進行評價，也能夠達到學科教學內容的有效性評價。

（五）自主創新時學分制管理的主要標準

學分制下藝術設計教學模式的實踐過程，也體現為學科教學內容的自主創新管理。首先，新時期的藝術設計教學評定管理過程，應采取以學分管理為基礎，學生藝術設計能力綜合提升的過程。例如：教師可以在進行藝術設計學分規劃時，將學生課外實踐探究，作為學生能力評定的主體部分，運用學分管理內容，實現學生自主探究能力的引導。其次，學分制下藝術設計教學模式中的融合，也體現為學科教學教學課堂知識的創新。如，學生可以通過課堂藝術設計互動、提出新的藝術設計理念獲得學分，這些都是運用學分制管理制度，促進學生能力提升的策略。

四、結語

綜上所述，基于學分制下藝術設計教學模式的思考，是新教改理念在實踐中落實的理論歸納，對于我國教育改革的深入推進提供了方法借鑒。在此基礎上，充分發揮學分制得我管理優勢，應通過形成多元評定視角、建立標準化的學分評價體系、構建主次分明的學分管理模式、發揮制度管理優勢、以及自主創新時學分制管理的主要標準，達到教學管理方法的合理運用。因此，基于學分制下藝術設計教學模式探究，將為我國新教育措施的推進提供借鑒。