轉化學困生從計算能力的培養入手

陳艷萍

摘要：學生在計算能力的好壞直接影響其數學成績好壞，而數學學困生往往由于計算能力差，導致其數學分數很低，這也直接阻礙著他們今后的數學學習，使他們在今后的數學學習中害怕學數學，討厭學數學。因此我認為要轉化數學學困生，應從計算開始抓起，從培養學困生計算能力入手。

關鍵詞：轉化；學困生；計算能力

正文：計算是人們在日常生活中應用最多的數學知識，在數學領域里，計算可以說是進行一切數學實踐活動的重要技能，在小學階段計算教學更是貫穿于數學教學的全過程，發揮著舉足輕重的作用。數學概念的形成、數學結論的獲得以及實際問題的解決都離不開計算活動，培養小學生的計算能力也一直是小學數學教學的主要目的之一 ，也是學生核心素養之一計算教學滲透于“數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用”四大領域，貫穿于小學數學教學的全過程。學生在計算能力的好壞直接影響其數學成績好壞，而數學學困生往往由于計算能力差，導致其數學分數很低，這也直接阻礙著他們今后的數學學習，使他們在今后的數學學習中害怕學數學，討厭學數學。因此我認為要轉化數學學困生，應從計算開始抓起，從培養學困生計算能力入手。

一、培養學困生的計算，激發興趣 是關鍵

計算課本來就比較枯燥、抽象的，學困生本身基礎知識比較薄弱，再加上老師有時在課堂中會忽略一些學困生，因此學困生在課堂中得不到實際而高效的幫助，在計算學習中長期處于滯后的狀態，長期無法在學習中獲取成就感和被認同感，長期感受不到成功的可能，逐漸喪失了學習的興趣，甚至在潛意識中排斥計算學習，對于學習他們都是先厭倦，后放棄。

1.循序漸進樹立自信。教育教學的本質就是幫助學生成功。如果一個孩子從未獲得成功，沒有成功的體驗和機遇，往往會自卑，消極，甚至自暴自棄，而一次成功的機會可以十倍的增強兒童的信心。自信心受到成功率的制約。一個人的自信程度與他的成功率成正比。成功次數越多，自信心越強；反之，失敗次數越多，自信心越弱。

2.潛移默化培養興趣。皮亞杰說：所有智力的活動都要依賴于興趣。興趣是一切行動的前提，學生對計算學習有了興趣，才能去學習，去克服困難，取得成功。計算枯燥乏味，學生很容易產生厭倦情緒。因此在學習過程中，激發學生的計算興趣是尤其重要的。教師要改變學生的學習動機，使學生從“要我學”變成“我要學”。根據小學生好動、好勝心強的這一心理特點，采用多種訓練形式代替以往單一練習的形式。例如：用游戲、比賽等方式訓練；開火車、搶答、闖關卡等。多種形式的訓練，不僅激發學生的學習興趣，而且使每個學生都積極參與，這樣才能收到事半功倍的效果。

二、在理解算理的基礎上，掌握方法

1.理解算理。①設計有層次的引導，講清算理。算理是計算規則的理論依據，一定要讓學困生理解算理，讓其知其然并知其所以然，這樣才能從根本上解決問題。“筆算教學應把重點放在算理的理解上”，“根據算理，掌握法則，再以法則指導計算”。學生掌握計算法則關鍵在于理解。既要學生懂得怎樣算，更要學生懂為什么要這樣算。②培養學生說算理。學生能說就能寫，每一次敘述的過程，都是在頭腦加強鞏固的過程，如：剛教學今天的整千加減法教學中計算時，讓學生敘述：幾個千合起來是幾個千是多少通過說寫的過程學生對算理的融會貫通便使得計算的正確率和速度都有所提升。

2.錯題解析。錯題是很好的教育資源，從中能看出學生的學習態度，學習習慣，知識缺漏、思維方法等；因此對于學困生的輔導，尤其要抓住錯題，對癥下藥，讓學生自我分析，找到錯因，改正錯誤，并有針對性的再強化訓練：①概念不清，算理不明。數學知識是建立在一系列數學概念的基礎上的。學生只有正確掌握了與四則運算的有關概念，才能正確地進行計算。例如，筆算加法計算法則是由“數位”“個位”“相加”“滿十”“前一位”“進一”等數學概念組成，如果學生沒有弄清楚這些概念，就無法依據計算法則進行筆算。②信息干擾。學生對試題的感知往往伴有濃厚的感情色彩，具有較強的選擇性，從而忽略對整體的認識，學生會將一些新奇的、感興趣的強成分首先攝入腦海，而掩蓋了其他的弱成分。由于“0”和“1”在計算中的特殊作用，以及“湊整”往往可以滿足簡便計算的要求，這些因素均會對學生產生強烈刺激，使他們在計算時忽略了運算順序、計算法則，導致計算出錯。如計算“125×8÷125×8”一類式題，他們會不假思索地誤認為是一道兩個積相除的式題。

一般來說，學生在初次練習時發生的錯誤，如果及時引導就比較容易克服和糾正，但如果是多次重復的錯誤，特別是這種錯誤已經在頭腦里生根，則糾正起來就比較困難，這時就需要及時了解學生計算中常見的典型特例，與學生一起交流會診，起到既“治病”又“防病”的作用。對于那些形近而易錯的題目，可組織對比練習，克服思維定勢的消極作用，培養學生比較鑒別的能力。

三、在強化練習的過程中，養成習慣

小學生的注意力是以無意注意為主，注意力不持久，不穩定，容易受其它因素的干擾，尤其是學困生，如在計算退位減法時，很多學生心里想著要退位，但在寫的時候往往又忘了要退位。或者在草稿本上寫的是對的，而抄在作業本上卻是錯的；抑或計算時經常抄寫錯誤等。

1.審題習慣。這是計算正確、迅速的前提。一要校對一下題抄對了沒有。二要審數字和符號，并觀察它們之間有什么特點，有什么內在聯系。三要審運算順序，明確先算什么，后算什么。

2.書寫習慣。要求按格式書寫，字跡工整、不潦草，不涂改、不粘貼，保持作業的整齊美觀。教師對學生加強書寫格式的指導，規范的書寫格式可以表達學生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫漏寫數字和運算符號。

3.檢查習慣。要求學生在作業完成后，在做好自查的基礎上，對作業進行互查，然后上交學習小組長復查，對于出現的問題隨時指出，幫組分析錯誤原因，及時糾正，對于普遍或典型問題，及時統計、匯總、上報，進行統一分析講。這樣不但有利于培養學生協作意識，更能讓學生掌握知識，進而逐步養成良好的計算習慣和計算能力。

四、課后輔導貴在堅持

數學學困生形成的原因不是一天兩天的，主要是由于長期知識的缺失導致的。因此要轉化數學學困生，首先就是要加強對學困生的課后輔導，通過課后輔導不但幫助學困生補上以前缺失的知識，也可以鞏固新學的知識。 但學困生由于基礎弱，對他們的輔導不是一兩就能行的需要足夠的耐心與堅持。

新課程的核心理念是“為了每一個學生的發展”。面對千差萬別的學生，我們要用細致的關愛之心，積極探索解決學困生問題的方法，努力使學困生脫困，當然，學困生計算能力的培養，不是一朝一夕的事情，需要付出艱辛的努力，采取科學的訓練方法，堅持不懈，一定會迎來美好的明天！