如何提高小學生的語文朗讀能力

王育鴿

朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智過程，它有助于學生掌握每個漢字的音、形、義；有助于加深對詞語的理解和運用；有助于把握文章的層次結構；對兒童語言的形成和發展具有不可替代的作用。 朗讀是語文課上實施素質教育的重要手段，教會學生“聽說讀寫”是大綱規定的語文課教學任務。翻開小學語文課本，你會發現每課的作業要求中都有這樣一項：正確、流利、有感情地朗讀課文。“書讀百遍，其義自見。”再加上篇篇課文都是編委們精心選取的，文質兼美，內容豐富，通過有感情的朗讀，還可以提高學生的欣賞力、想象力，豐富學生的感情，陶冶學生的人格。朱教仁教授說過： “講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受。”所以，能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對一個孩子真是最大的財富。

一、當前小學低年級朗讀教學存在的個別問題

1、對朗讀重視不夠

受應試教育的影響，家長們都認為朗讀不會考試，家長和學生由此也忽視朗讀，孩子讀的多少，讀的好壞，家長幾乎從來不知道，他們只關注考試成績只重視家庭的書面作業，而忽略了孩子的口頭的朗讀作業是否完成。他們從來沒想到聽聽孩子課文讀得怎么樣，這樣就造成孩子朗讀的時間少之又少，也導致朗讀教學這重要的一環出現了令人心痛的荒蕪現狀。

2、語言不規范

在說普通話時也難免出現帶有地方口音的現象，農村學校的學生們說普通話的基礎是極其薄弱，對老師而言，改變他們的朗讀習慣又是非常的困難。

3、缺乏興趣及正確指導

由于學生接觸到的朗讀面狹窄，所以他們缺乏朗讀的興趣，朗讀習慣也沒有很好養成，朗讀時出現了很多問題。如在朗讀過程中，出現加字、漏字、錯字，不看標點隨意停頓，輕聲、重音不分，拿腔拿調，唱讀、快讀等問題較多，更不用說注意長句的停頓，讀得有感情了。還有的學生只知道模仿讀書比較好的同學的樣子讀，這種模仿的后果可想而知，出現了聲音上的千篇一律，缺少自己對課文的理解和感悟。

二、給學生范讀領路帶領學生進入朗讀的意境

學生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。因為小學生閱歷淺，知識面窄，感悟能力差，在沒有任何指導的情況下，他們不可能體會到作者所要表達的思想感情，所以也不可能有感情地朗讀。指導學生有感情地朗讀課文的最有效的方法就是范讀。因為范讀能幫助學生了解掌握課文的基調是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，給學生以遵循。因此，減少了朗讀訓練的盲目性，增強了針對性，提高了教學的有效性。再加上摹仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點不亞于老師的“原汁原味”。學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就逐步形成了。當然，教師范讀時要全身心地投入，把自己融入作品之中，運用聲調、音量、速度、停頓等變化，使語調高低起伏，抑揚頓挫，鏗鏘有力，深深打動學生的心，使學生身臨其境，倍受感染。理解是朗讀的實質，也是朗讀的目的，如果朗讀的正確、流利、速度也合適、停頓也正確，但讀完后不理解內容，等于白讀。要讓孩子知道語文課的朗讀是為了讀懂課文，朗讀一定要邊讀邊想，可和課文后的思考題結合起來，教師聽學生讀完課文后要提出有關內容的問題讓他們回答，使孩子養成讀書動腦的習慣。

三、教給學生良好的讀書習慣促進朗讀能力的提高

良好的讀書習慣也是提高朗讀能力的一個關鍵，低年級學生朗讀時注意力不集中，經常加字、漏字、讀錯字。還有些學生讀書的姿勢不正確。我在教學時，要求學生朗讀時坐姿端正，做到“三到”，即：心到、眼到、口到，如出現讀錯、加字時一定要令其糾正，直到讀正確為止。同時對不同課文、不同段落、不同句子的停頓、語氣、語調、語速等的處理反復進行悉心指導，避免學生讀破句，還提醒學生朗讀要用接近于生活中自然談話的語言，不要拿腔拿調，更不要唱讀或快讀，做到朗讀流利，語句流暢，語氣連貫，語速適中，要以準確的情感來表達作品所蘊含的思想感情，切實讀出自己的感受。使學生的朗讀真正有效，能力真正得到提高。

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，在朗讀時聲情并茂，聲音響亮，抑揚頓挫，恰當掌握語音的緩慢，語氣的輕重，能大大提高對學生語感的培養，從而讓他們產生一種美好體驗。在教學中我不僅經常運用示范讀幫助學生糾正輕聲、重音等方面的問題，如：“的、呢”，姑“娘”，媽“媽”等，而且還在指導學生讀好長句、正確停頓方面下了很大的功夫。對于低年級的學生來說，讀好長句實在太困難了。所以，在教學朗讀時，我利用投影把一些表示固定意義的符號出示給學生。如：停頓的地方根據時間的長短標上“/”或者“//”，幫助學生讀好它，掌握它。學生看得多，聽得熟，自然就記住了。

《新課程標準》明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”語文課程標準還規定了朗讀的總目標：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感。”小學語文大綱也明確指出：“閱讀是小學語文教學的基本環節。”在這一個環節中“朗讀是最重要最經常的訓練。”大綱還規定：“從一年級開始就應該指導學生正確、流利、有感情的朗讀課文。”由此可見，朗讀是語文教學中一項重要的基本功，在語文教學中起著舉足輕重的作用，因此我們要從小學低年級就開始抓住朗讀這個重要的環節，促進學生的語文素質的全面提高。