基礎學科教學中高職學生基本素質的培養

魏正民 譚曄

摘要：高職學生在面對崗位調整時，新崗位知識遷移能力的基本素質需要基礎學科來培養。為了解決這一問題，本文從教學內容的選擇、第二課堂的支撐作用、教學方法的改進三個方面出發對基礎學科的改革給出解決的辦法。

關鍵詞：高職教育；基礎學科；基本素質

十九大報告明確提出科技是核心戰斗力。具體到高職學生的層次，更多的應該是關注學生知識遷移、可持續發展和科技素養的培養。基礎學科在培養目標的多樣化、學生學智學情等方面的作用需要我們積極探索。

一、基礎學科教學內容的選擇

面對學生未來崗位選擇的多樣性，高職院校的辦學思想已經從要求純技能型培養轉變為培養高素質的技術技能型人才，在這種辦學理念下，基礎學科的作用顯而易見。基礎學科的基本原理、內容相對是固定的，但其呈現形式可以融入人文精神、時代精神，形式的改變可能帶來比內容改變更深刻的影響。

高職學生在面對未來崗位調整時，新崗位知識遷徙能力是專業學科所欠缺的，這些需要基礎學科來培養。基礎學科教學內容的選擇上，更加注重學生綜合素質和科技素質、知識遷移能力的培養。比如高等數學教學中，“人文數學、時事數學”相對于枯燥的概念、原理，學生更感興趣，接受的程度也更高。所以在教學、教材內容的選取上可以以時代事件、數學史思想等為切入點展開。也可以從學生自身出發，努力發現學生在學校、社會生活、工作中的數學等方面。

二、第二課堂的支撐作用

第二課堂以組織形式的靈活性、活動內容的創造性和動手參與的實踐性等特點成為了培養學生綜合素質的重要載體，根據各個層面學生的不同需求，針對基礎學科的特點選擇合適的活動內容在認識上首先要重視起來。為此可有意識的開辦數學建模競賽、大學英語演講和道德法制情景小劇場等活動豐富學生課余生活。

第二課堂與傳統意義上的課堂學習完全不同，其設置的是真實存在的實際問題，對解決方法沒有任何限制，學生必須充分發揮創造力和想象力，從而培養學生的創新意識、主動學習、獨立研究和知識遷移能力。

通過合理分工合作完成任務，小組的團隊合作貫穿于活動始終，從而培養了學生團結合作精神及進行協調的組織能力。由于問題的不確定性、心理緊張等因素，在實際活動中，學生需要克服重重困難，鍛煉了學生不怕困難、奮力攻關的頑強品質。

三、教學方法的改進應關注五個方面

1. 學生進步的內涵必須改變

以學生學習為中心的確立，教師對學生的性格分析尤為重要。高職院校學生有二個典型特點：刻苦能力差、持久性不行。針對此問題，教師對于學生進步的思想認識首先要改變，即從關注學生絕對的進步到關注學生相對的進步。比如目前教師關注學生的進步主要是：學生的作業做得怎么樣？課堂表現怎么樣？等等，這些衡量學生學習好與壞的標準都是從整體上切入的。可是高職院校學生基礎的現狀不可能短時間改變，高等數學課的表現就是，一開始相對簡單，大概有三分之二聽得懂，隨著內容多和難度加大，慢慢地只有三分之一，越來越少能夠理解。此時更應該關注不同基礎的學生與自身基礎起點的比較，有什么進步，即關注學生相對的進步。

2 .“學習區”訓練

學生學習訓練分成三個區：熟悉區、學習區、恐慌區，學習的最佳狀態是保持在學習區。以作業為例，學生的作業訓練應該注重“學習區”訓練，組織分層練習，以班里若干人為一組，分三個層次，層次不同，作業的量、難度相應變化，作業的總體原則強調少而精。并在小組里選擇成績較好者做好傳幫帶作用，從而使學生脫離學習“恐慌區”。

3.多媒體技術方面

教師信息化教學能力在我校課堂教學中應用主要以ppt為主，選擇高等數學課程中概念為例，目前電子課件對課本重要概念的處理仍然是照抄照搬課本、枯燥無味，學生無從下手。下一步準備從概念語言出發，簡化概念本身，提煉關鍵詞和語句。這樣學生就有的記，知道如何記、記什么。而對于次要的前提條件等不在強調。

4.基礎學科實驗的改革思考

理論知識先于動手實踐是學歷教育遺留下來的做法。針對高職院校動手實踐的中心定位，基礎學科實驗教學方法的改革勢在必行。“做中學、學中做、做中教”實訓方法的應用，對于踐行“學生學為主體”教學模式的轉變意義重大。以物理實驗為例，其過程為：（一）學生分組（3人）；（二）教師完整示范實驗過程，學生感官上知道實驗的大概過程，可多次示范；（三）小組合作完成一次實驗，看完成度怎么樣；（四）教師分解實驗過程講解原理；（五）小組成員每人測量一組數據并記錄，同時其他人員觀察總結方法、發現問題、相互指導，多人輪換。

5.課程總體把握

教學設計方案前，對教學考點、重難點進行分析，分類概括出數學思想養成、基本思維培養、直接為后續課程支撐等項目。在充分了解教學內容每部分的作用下，教師教學才能有的放矢。