淺談蒙特梭利在幼兒中的教學(xué)

李萌

摘要：如今，蒙特梭利教育作為一種新的幼兒教育方式，開始受到幼兒教師的廣泛關(guān)注和應(yīng)用。接觸這種教育方法之初，一直在思考，蒙氏教育到到底屬于一種什么教育？它為什么受到這么多教師的關(guān)注？到底能不能為幼兒園教育的發(fā)展作出貢獻(xiàn)？通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，對(duì)這種教育也有了一定的理解和認(rèn)識(shí)，談一下對(duì)蒙特梭利教育的感想和體會(huì)。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；蒙特梭利教學(xué)；傳統(tǒng)教育

1、蒙氏教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別

1.1 教育觀念方面

蒙氏教育強(qiáng)調(diào)幼兒教師必須信任幼兒內(nèi)在的、潛在的力量，始終以兒童為中心，尊重兒童，對(duì)兒童進(jìn)行能力的培養(yǎng)時(shí)要講究方法，使兒童獲得全面發(fā)展；而傳統(tǒng)教育始終以教師為中心，無視幼兒在活動(dòng)中的主體地位，只是側(cè)重表面知識(shí)的傳授和技能的鍛煉，抑制了幼兒個(gè)性的發(fā)展。

1.2 教育核心

蒙氏教育的核心是兒童，教師以兒童的心理特點(diǎn)為依據(jù)設(shè)置教學(xué)課程，注重對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，而且多以讓兒童通過自主學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；傳統(tǒng)教育主要以“灌輸式”活動(dòng)模式為主，兒童參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，于是兒童也就不能獲得實(shí)際性的發(fā)展。

1.3 教學(xué)依據(jù)

蒙氏教育重視兒童各個(gè)敏感期，并以此為依據(jù)提供適宜的教學(xué)環(huán)境和相應(yīng)的教學(xué)方法，讓兒童在每個(gè)時(shí)期都能得到進(jìn)步與發(fā)展；傳統(tǒng)教育經(jīng)常忽視幼兒的各個(gè)敏感期，導(dǎo)致兒童失去了提高自身能力的機(jī)會(huì)。

1.4 學(xué)習(xí)途徑

蒙氏教育的學(xué)習(xí)途徑是教師在活動(dòng)中起到一個(gè)引導(dǎo)作用，并進(jìn)行適時(shí)的啟發(fā)和幫助，注重幼兒動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，讓幼兒在寬松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識(shí)；傳統(tǒng)教育是孩子們?cè)谝粋€(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境里，接受老師知識(shí)的傳授，孩子們沒有動(dòng)手操作和親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致他們漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣，也抑制了他們各種能力的發(fā)展。

1.5 教學(xué)效果

接受蒙氏教育的孩子一般專注力、獨(dú)立性、創(chuàng)造力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力較強(qiáng)，他們上小學(xué)后學(xué)習(xí)成績明顯比接受傳統(tǒng)教育的孩子成績要高，而且有高度的責(zé)任心，喜歡幫助別人，各方面發(fā)展都很均衡；接受傳統(tǒng)教育的兒童，在教學(xué)效果上是無法預(yù)測(cè)的。

1.6 活動(dòng)內(nèi)容

在活動(dòng)中，蒙氏教育的特色就是比較自由，讓每位孩子根據(jù)自己的興趣去選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展這些孩子的興趣愛好；傳統(tǒng)教育則是全班學(xué)生都跟著老師設(shè)計(jì)的教學(xué)道路走，老師講什么學(xué)生聽什么，這樣就限制了學(xué)生個(gè)人愛好的發(fā)展。

1.7 活動(dòng)形式

蒙氏教育讓兒童根據(jù)自身的潛力和愛好選擇，可以是個(gè)體、也可以是分組等形式的學(xué)習(xí)，讓老師能夠接觸、指導(dǎo)到每一位學(xué)生；傳統(tǒng)教育則是以全班為單位來接受老師的教學(xué)指導(dǎo)，老師不能接觸到每一個(gè)學(xué)生，也就不能針對(duì)每位學(xué)生的弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

2、蒙氏教育促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

2.1 蒙氏教育注重幼兒生活基本技能的培養(yǎng)

當(dāng)孩子們一進(jìn)入校園，日常生活方面的教育就為他們?cè)趯W(xué)校與家之間架起了一座橋梁。蒙氏教育極其注重對(duì)幼兒生活技能的鍛煉，老師會(huì)經(jīng)常讓幼兒進(jìn)行一些日常生活練習(xí)，來提高幼兒的自理能力，這是對(duì)幼兒進(jìn)行其他教育的基礎(chǔ)。對(duì)幼兒進(jìn)行的日常生活練習(xí)包括抓、捏、貼等一些實(shí)物的操作，并讓幼兒具有照顧自己和關(guān)心他人的能力。經(jīng)過不斷的練習(xí)，幼兒很快就掌握了基本的自理能力，比如：穿衣服、疊衣服、洗毛巾、整理玩具、擦桌子等，他們也會(huì)形成一種自己的事情自己做的觀念，不會(huì)過多地依賴父母，不再像以前那樣什么事情都要父母解決。并在此基礎(chǔ)上，讓幼兒學(xué)會(huì)為他人、為集體服務(wù)。

2.2 蒙氏教育有利于對(duì)幼兒進(jìn)行差異性教學(xué)

在利用蒙氏教育方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，所有蒙氏教具都是按照一定的順序排列的，從淺到深、從抽象到具體等，而且使用這些教具時(shí)可以有不同的速度，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的孩子，學(xué)習(xí)進(jìn)度可以稍微加快，讓他們?cè)谡莆樟嘶镜闹R(shí)技能以后，還能自主選擇一些自己感興趣的教具；而學(xué)習(xí)能力稍差的孩子，就把學(xué)習(xí)進(jìn)度放慢一些，同時(shí)降低學(xué)習(xí)的難度，因?yàn)橛械挠變嚎赡苡捎谮s不上學(xué)習(xí)進(jìn)度而產(chǎn)生自卑心理，這樣通過對(duì)不同的幼兒進(jìn)行不同進(jìn)度的教育，能激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并建立起學(xué)好知識(shí)的自信。

2.3 蒙氏教育有利于促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

蒙氏教育將不同年齡的孩子混合在一個(gè)班級(jí)進(jìn)行教育，這就為幼兒提供了一個(gè)可以交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣有利于加強(qiáng)孩子們團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。而且年齡稍大些的孩子因?yàn)樾睦肀绕渌⒆映墒煲恍麄儠?huì)主動(dòng)地去幫助那些年齡比較小的孩子，當(dāng)他們認(rèn)識(shí)到自己的行為可能會(huì)被小孩子模仿時(shí)，他們會(huì)注意自己的行為是否正確，而那些年齡小的孩子也確實(shí)能從大孩子那里學(xué)到一些正面的、積極性的東西。蒙氏教育指出：年齡較大的孩子，他們會(huì)感覺到自己的自由得到了尊重，而且有利于他們對(duì)自己之前的學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固，他們會(huì)覺得自己應(yīng)該去保護(hù)那些年齡較小的孩子，責(zé)任感也由此產(chǎn)生，所以，蒙氏教育有利于促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

2.4 蒙氏教育有利于家園合作

蒙氏教育不僅存在于學(xué)校，在家庭中同樣也適用。望子成龍、望女成鳳一直是眾多家長的夙愿，但是現(xiàn)在很多家長根本不具備必要的教育理論知識(shí)，也不了解幼兒發(fā)展的基本規(guī)律，也就忽視了幼兒各種能力和意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒的心理發(fā)展不健康、不完善。而蒙氏教育要求家長也參與到幼兒教學(xué)中來，讓幼兒在老師和家長互相配合的過程中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品質(zhì)。要想做到這一點(diǎn)，家長和老師必須互相信任，家長如果能感受到教師對(duì)自己孩子的關(guān)心和愛護(hù)，就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生信任感，愿意把自己的孩子交給老師；老師也要多跟孩子家長進(jìn)行溝通，只有這樣，幼兒才能在家長和老師互相合作的過程中得到全方位的發(fā)展。同時(shí)也證明，讓老師和家長互相合作是蒙氏教育中做好幼教工作、培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的一項(xiàng)重要措施。

3、總結(jié)

總之，蒙氏教育一直被認(rèn)為是最有效、最科學(xué)的幼兒教育法，在進(jìn)行蒙氏教育時(shí)，老師退出了課堂上的主導(dǎo)地位，一切以孩子為中心，在了解孩子的需求以后，為他們提供一個(gè)適合成長的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且健康、快樂地成長。

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