高中物理教學中微課的設計與應用研究

摘要：“微課”是一種新的教學方法，在教學中得到了廣泛的應用。特別是在高中物理教學中，它彌補了傳統實驗教學的不足，將抽象的物理微觀世界改造成一個生動的直觀世界，有效地提高了學生的學習積極性，縮短了學生的學習時間，使學生成為學習者。從而使得學生掌握知識點，教師提高教學質量。

關鍵詞：微課；高中物理；設計以及應用

1、微課應用于高中物理概念學習

物理學的概念在物理學的基本理論知識中占有重要地位，也是用邏輯推理構建物理知識的基石。如果學生想學好物理，就必須不斷地建立物理概念。只有掌握物理概念，才能真正掌握物理基礎知識，才能有效地構建物理模型，形成清晰的思維過程。物理概念看似簡單，但卻是中學物理教學中最重要和最難的一個環節。因此，教師必須做好物理概念教學，使學生能夠同時發展認知能力，這也是物理教學中的一項重要任務。在物理概念教學中，微課主要應用于課堂教學的介紹部分和中間部分，即概念部分。例如，在核裂變過程中，我們將通過使用多媒體播放原子彈爆炸的視頻來引入新的課程來激發學生的感官。由于視頻的引入，課堂變得生動、充滿激情，引起了學生的關注。學生對核裂變中大量能量的釋放有著直觀的理解。在放射性元素衰變過程中，當談到半衰期的概念時，氡的衰變是一個事實，從特殊到一般，被引入半衰期的概念。通過對半衰期的研究對象的分析，指出半衰期具有統計學意義，解釋半衰期的性質，學生通過練習進行半衰期的計算。在這門課程的教學中，從特殊到一般，從具體到抽象，知識是聯系在一起的，有利于學生的理解和記憶。這種視頻在學生中很受歡迎。它不僅可以提高學生學習物理的興趣，而且還可以將物理與生活聯系起來，以達到良好的教學效果。在概念教學中引入視頻，教師使學生認識到物理是圍繞著我們的視頻，激發學生學習物理的積極性，引導學生用肉眼觀察周圍事物。

2、微課應用于高中物理規律學習

物理定律、定理和公式都是物理定律。它們是物理學的核心知識，也是物理知識的結構骨架。它們反映了一些物理現象，是物理過程在一定條件下必然發生、發展和變化的規律。物理規律反映了運動和變化過程中各要素之間的本質聯系，揭示事物本質屬性之間的內在聯系。在高中物理教學中，物理定律的教學是不可忽視的。在物理定律教學中，微視頻可以用于介紹、中段和結尾部分。例如，在“放射性元素衰變”一節中，放射性元素，如氡衰變，被制成微課，以激發學生求知欲望和引入話題。如在《放射性元素的衰變》這一節，將放射性元素比如氡的衰變過程制成微課，激發學生求知欲，引入課題。又如在《拋體運動的規律》這一節，當研究拋體的運動規律時，播放飛機投彈的視頻可以幫助學生理解拋體在豎直方向上做自由落體，在水平方向上做勻速直線運動，從而得出拋體的運動軌跡是拋物線。雖然視頻較為簡短，但是能夠增加學生的直觀認識，對拋體的運動規律留下深刻的印象。再如對《行星的運動》這一節，在講解開普勒行星運動定律之后，播放行星與太陽運動的視頻，加深學生對行星運動規律的認識。在物理規律的教學中，教師側重于規律的得出這一環節，此時引入微視頻有助于突破重難點，而在結尾處播放微視頻，可以使學生在學習規律的基礎上，理論聯系實際，對規律有更深刻的、透徹的理解。

3、微課應用于高中物理實驗學習

實驗是物理教學的重要基礎，整個物理系統的基本概念和規律是基于對物質世界的觀察和定量實驗。在學習物理的過程中，如果沒有實驗，那么物理學習就會成為無源的水資源。因此，教師必須把實驗放在物理教學的重要位置。如在《光電效應》一節，學生通過微課學習，明確實驗目的，理解實驗原理，弄清實驗步驟，了解注意事項，使學生的實驗更順利得進行。又如在《動量守恒定律》中，學生雖然進行了分組實驗，但部分學生操作不規范，實驗器材、注意事項記不住，引入微視頻“練習光電門測速”，來規范學生的實驗操作和加深學生對實驗器材的記憶以及對實驗注意事項的理解。如果能現場拍攝實驗較規范的同學的操作視頻對促進學習的效果將更好。再如在《液體的表面張力》一節，播放棉線與肥皂沫的實驗視頻，分析液體表面張力的方向，再播放硬幣漂浮的視頻，針對水對硬幣的作用是否為液體表面張力提出問題，引導學生思考。由于視頻的直觀性，使學生對液體表面張力的方向理解的更透徹。由于學校實驗條件的限制，以及環境等的影響，有些實驗不能達到預期的效果，尤其是高二靜電場的許多實驗，因此我們采用微視頻的方式播放實驗，達到與演示實驗同樣的目的。有些實驗可以通過多次播放微視頻，加深學生對實驗的印象，幫助記憶相關規律。

4、微課應用于高中物理復習學習

物理復習課的重點在于知識的梳理和科學的建構。在這個環節中，教師通常引導學生在課堂上建立知識，使學生的知識更加系統化。在歸納的基礎上，教師梳理知識所描述或反映的物理屬性，而不是簡單地復述知識內容。在概念、規律和方法之間的相互關聯中，知識的邏輯層次和結構層次被突出，而不是簡單的知識點列表的再現。因此，我們不能充分發揮微觀課程在整合方面的優勢。雖然微課不適用于復習課的前面，為了達到深化改進和擴大推廣的目的，教師一般通過常規練習和變量訓練來復習。此時，我們可以發揮微課的作用，在課堂上引入微型視頻，通過視頻講解典型例題和變型訓練，使學生實現在“溫故”的基礎上“知新”，并在綜合應用的基礎上提煉思維方法。除此之外，由于錄制了微課，這些典型例題與變式訓練可以在同一層次的不同班級重復使用，而且，如果學生在課堂上沒有看懂，還可以在課后再次觀看，這在提高微課利用率的同時也提高了學生的學習效率，解決了學生課后無人輔導的問題。

結束語

總之，隨著信息時代的到來和教育技術的發展，微型課堂將深刻地影響著傳統的課堂教學。從單一的物質內容到豐富的網絡教學資源，從傳統的課堂45分鐘到課后隨時隨地學習，從教師為主體的一言堂到師生互動的和諧氣氛……微課的應用為中學物理教學改革吹進了一縷春風。

參考文獻：

[1]沈佳琳. 高中物理微課的設計與應用研究[D].南京師范大學，2017.

[2]左思源. MOOC環境下高中物理微課程設計研究[D].河南大學，2016.

[3]沈昊. 高中物理熱學微課設計與應用研究[D].蘇州大學，2015.

作者簡介：姓名：李廷梅 ，性別：女，出生年月： 1981.10.12，民族：漢，籍貫：山東，學歷：大學本科，單位：齊齊哈爾市朝鮮族學校，職稱：中學一級，研究方向：科研型、專家型教師。