關于影響音樂啟蒙教育因素的幾點思考

李淵 郭紅喜

摘要：近幾年來，我國音樂啟蒙教育事業發展勢頭迅猛，音樂啟蒙的概念開始滲透人心，但也存在一系列的問題，從而影響音樂啟蒙的教學質量。本文試從以下幾個方面討論影響音樂啟蒙教學質量的一些因素。

關鍵詞：音樂啟蒙；教師；家長；觀念

一、音樂啟蒙概述

根據兒童各個年齡時期不同生理與心理的生長特征和發展規律，我們一般將0-3歲稱為嬰幼兒期，3-6歲或7歲稱為學齡前期，而音樂的啟蒙教育正是針對在這兩個階段的孩子。由于0-3歲孩子沒有一定的自主能力，因此這個階段的啟蒙教育通常是在家里或者特殊的機構，本文主要針對3-6歲處于學齡前期孩子的音樂啟蒙教育展開論述。

隨著人們物質水平的日益提高，對精神文化的需求也日趨增加，素質教育開始受到了社會的普遍關注，對孩子的期望不再僅僅以知識和技能作為唯一衡量標準，而是希望孩子可以多元化全面發展。鑒于社會需求等諸多因素，各類教育企業開始涉足啟蒙教育，音樂啟蒙便應運而生。

音樂啟蒙的重點在于啟迪孩子對音樂的熱愛，塑造孩子的內在審美、素質、修養和品行，其意義不是單純的一節課程，對于孩子來說，它意味著童年里美好的音樂成長經歷，而教師作為啟蒙階段的關鍵引導者，就必須具備高水平的教學能力，同時還需得到社會和家庭的支持與配合，才能保證音樂啟蒙的良性發展。

二、來自教師的影響

教師作為教學質量的決定因素，其地位是不可動搖的。現如今我國音樂啟蒙教育對師資暫無過高要求，其門檻比較高年齡段的音樂教師要低，導致從業者水平參差不齊，整體素質略低，嚴重影響音樂啟蒙的教學質量。那音樂啟蒙老師需要具備哪些素養呢？筆者就自己看法提出一下幾點：

1.基本的愛心、耐心、責任心。這是為人師表最起碼的素養，關心孩子，耐心教學，對自己的一言一行負責。作為教師，尤其是從事學前教育的教師，更應該富有愛心，放低姿態與孩子們融為一體，傾聽他們內心的聲音。其實每一個孩子都是藝術家，所以優秀的藝術家要時刻保持一刻童心。教師的職責是激發孩子們的啟蒙階段的孩子，大多沒有自主判斷能力，這時教師的作用就變得非常關鍵，課堂當中教師的言行舉止都會印刻在孩子的腦海里，影響著孩子以后的學習甚至是生活，因此教師必須嚴格約束自己的行為，為孩子樹立良好的學習形象。

2，基本的教研能力。熟悉兒童心理學與生理學，了解學齡前孩子的發育特點，能用他們的眼光看世界，從他們的角度思考問題。啟蒙教育不同于義務教育，教師在教學的同時，更重要的是關注孩子的成長。

3.豐富的知識儲備。音樂啟蒙老師不僅僅需要專業知識來支撐，還需要廣泛的知識面來引導教學，“興趣是最好的老師”，在興趣引導時，無需在意孩子到底對什么感興趣，音樂也好，美術也罷，還是數字或者故事都可以，只要找到孩子的興趣點，教師就要著手引導至音樂，引導過程最好不漏痕跡一氣呵成，這就對教師的知識面提出了一定的要求。

4.正確的價值觀。教師自己要明白啟蒙教育是為了什么，是為了孩子的成長，還是為了機構或者自己的利益。如果教學動機不純潔，后期的教學也會越來越乏力。

5.創造性。對于音樂啟蒙教育教師應該有自己獨特的見解，并能在教學中結合實際情況予以創新。比如筆者認為教師應該根據不同孩子的性格制定不同的教學計劃，由于這個年齡段孩子的性格還不是非常鮮明，而且孩子們都喜歡群體活動，因此音樂啟蒙比較適合班課，但音樂啟蒙課堂的人不宜過多，這樣做既方便教學，又能讓孩子們玩的開心學的高興。筆者認為在音樂啟蒙中教學方法是非常重要的，如果教師能及時的發現孩子的興趣點并將其運用到教學當中，培養孩子的自主學習能力，這樣不僅在音樂啟蒙中會事半功倍，而且有利于幫助孩子建立自己的學習體系，舉一反三，促進日后其他知識的學習。所謂的學習方法其實都是一通俱通的，并不是說每科都有每科的學習方法，從本質上看，他們都是一致的，最重要的是發現學習者自己本身的特點，量身打造專屬的學習方法，放眼我們日常眼中的“學霸”、“學神”，同樣是人生父母養的，為什么學習成績會那么好？一看就懂，一學就會，究其根本是他們在啟蒙階段找到了適合自己的學習方法，有屬于自己的一套學習體系，因此在后來的學習中，他們只需要將信息輸入大腦，自動就會有結果輸出，這就是成績普通的學生與“學霸”、“學神”之間的差距。“授人以魚不如授人以漁”，因此在音樂啟蒙教學中，筆者更注重的是孩子學習方法的培養，那如何為不同的孩子選擇合適的學習方法呢？這就需要教師對孩子進行細致的觀察，比如：性格、學習習慣、專注力的持續時間、興趣點等，途徑可以通過與家長的交流或者與孩子的互動等方式。

三、來自教學機構的影響

影響教師教學的除了自身因素之外，還有來自教師所在教學機構的理念。一般情況下，學齡前的兒童都會在幼兒園接受各種啟蒙教育，但是由于學齡前階段的兒童涉及到幼小銜接的問題，因此很多幼兒園更加注重各類文化課的啟蒙教育，在一定程度上忽略了音樂這一塊的啟蒙，具體表現為教師對于教學目標和教學方法設計相對模糊，導致教學活動單一，過于表象，或者一味灌輸，從而使兒童無法真正去理解音樂，愛上音樂，最終導致素質教育變為一紙空談。除了幼兒園之外還有市面上各種早教機構，這些機構絕大多數都以營利為目的，為了迎合市場需要開設各類啟蒙班，因此整體重心在營銷而非教學。筆者親身經歷了一些音樂啟蒙機構，發現負責人很少在意教學質量與教學體驗，反而更在意學員數量或者是具體收益，一方面隔行如隔山，另一方面其觀念就是教學好壞完全可以體現在數字上，因此很多機構打著教學旗幟做營銷，不關心孩子的學習，反而側重于報名繳費，包辦考級，推銷各類樂器。營銷氣氛包裹下的教學慢慢就會變質，教學開始和銷售關聯，教學不再單純是為了孩子的成長，更多的是為了業績，從而慢慢腐蝕音樂啟蒙這個行業。

四、來自家長的影響

在機構的大力宣揚下，家長就會被蠱惑，認為孩子學音樂就必須考級，甚至還互相攀比。覺得孩子一開始學習就得買特別好的樂器，不然會影響孩子的學習什么的，當下這種觀念的家長不計其數。家長的觀念在一定程度上也會影響教師的教學，本來音樂的啟蒙是潛移默化的，沒有什么是一蹴而就的，但是家長就是要看到具體成果，由于這種“三方信任”的情況，最終導致考級行業蒸蒸日上。筆者在日常教學中，經常會有家長問到考級這個問題，筆者的觀念就是不提倡不反對，非得考級的那就考，筆者提供輔導與咨詢，但是考試需要自己報名考試，并且本來的教學不能耽誤。“經濟基礎決定上層建筑”，興趣沒有培養好，學習方法沒有建立，基本功不扎實，再高的級別也沒有用，只是“曾經擁有”，音樂之路也不會走太遠。還有家長會問樂器方面的問題，比如孩子什么時候買琴合適？買多貴的琴？因為好多家長 在選擇讓孩子接受音樂啟蒙的時候會考慮到教育資本的問題，怕孩子堅持了一段時間就不喜歡了，又浪費錢又浪費時間。關于這類的問題，筆者的觀點是如果學習鋼琴的話，孩子最好在練習時也接觸鋼琴，如果考慮到投入資本問題，可以空閑時間到機構練習，或者入手一架優質的學琴或者二手琴也是不錯的選擇，筆者可以提供義務選琴的服務，但不參與任何購買事宜。也有的家長在上課成果方面提出自己的疑慮，筆者堅持認為學習只有自己最清楚，因此在教學中筆者選擇教學透明化，讓家長親眼看自己的孩子學會了哪些，或者親身體驗課堂。

筆者認為學習藝術首先并不是一件很輕松的事情，尤其是處在啟蒙階段，因為這個年齡段的孩子專注力有限，而且不具備一定的持久性，對于新奇的事物雖然充滿了興趣，但總是三分鐘熱度。在實踐過程中，每逢家長有意向學習音樂，筆者都會跟家長講清楚，我能做的只是讓孩子可以輕松快樂的學習，每一次課程都有所收獲，但是隨著學習的深入，希望能得到家長的配合，也就意味著要犧牲部分時間，來花費到孩子的課后練習中，如果家長只是覺得孩子在課堂上學就夠了，那低頻率的上課只會導致孩子像小熊撿棒一樣，學一點忘一點，這樣消磨的是孩子對音樂的興趣，所以不論是從經濟上還是教育上，帶這種觀念的還是不要走這條路。因為家長的教育觀念在一定程度上決定孩子的學習態度，一個良好的學習氛圍對于孩子的學習來說是非常重要的，尤其是啟蒙時期的教育。

五、結語

本文分別隊教師、教學機構、家庭三個方面進行研究，并對其在音樂啟蒙中扮演的角色進行分析，筆者認為音樂啟蒙道路任重而道遠，需要教師、教學機構、家庭三方攜手并進，為了孩子們的成長共同努力。

參考文獻：

[1]《普通音樂教育學概論》[M].曹理，北京：北京師范學院出版社.1990年

[2]我國普通音樂教育架構論[J].顏悅.上海：上海音樂學院博士論文.2017年

作者簡介：郭紅喜，男，1978-，博士，副教授，大連大學音樂學院理論部主任，音樂研究所所長，碩士生導師。