“表格”的智慧

陳 虹

摘要：《綱要》中指出：幼兒園的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望，教師要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣，并能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果。科學記錄是幼兒進行科學探究活動的重要環節，要使幼兒的科學記錄能更有效的使用開展，需要教師對科學記錄表的有效設計。

關鍵詞：科學啟蒙教育；科學記錄；有效設計；實踐研究

3—6歲的幼兒常常把想象、希望當作事實，這和科學的要求是相違背的。那如何培養幼兒實事求是的科學態度，幫助幼兒獲得科學的方法，真正讓幼兒園的科學教育成為科學啟蒙教育呢？《綱要》中指出：幼兒園的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望，教師要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣，并能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果。

在科學教育中科學記錄是幼兒學習科學活動的內容之一，是科學教育探究的重要方法。科學記錄活動能激發幼兒的探究欲望，讓幼兒更細致地關注科學活動的現象和數據，促進思維發展和自我科學概念建構。同時科學記錄本也為探究活動保留下重要的證據，并充分展現了幼兒科學學習中思維發展的軌跡，還可以讓科學活動的延伸做得更加扎實，促進培養幼兒的科學素養。幼兒園科學記錄是指在科學活動中，幼兒以科學記錄單為載體，通過觀察、實驗、探索把自己看到的、聽到的、想到的用不同的方式加上自己的想象記錄下來的符合幼兒年齡特點的一種記錄方式，是幼兒科學探究活動中非常重要的環節。那記錄單在幼兒的科學探究中到底有什么樣的作用？如何讓記錄單更加適合和方便幼兒的思考和記錄？如何讓記錄單更有效地為幼兒的探究服務？在這些方面我們進行了一些較為深入的思考。幼兒記錄的主要形式有個人記錄、小組記錄、全班記錄、描述性記錄、統計性記錄和不同探究階段的記錄。我們也要用科學的態度對待科學實驗記錄表，記錄代表的設計也是關鍵，當然記錄應體現探究性，為幼兒提示科學探究的方向，并且重視對幼兒記錄結果的分析，發現蘊含的價值，根據不同的操作情況來選擇采用哪種記錄方式，最后，最重要的是記錄要符合不同年齡幼兒的特點與水平，要把握好時機與方式，不是所有的科學活動都是需要記錄的。要使科學記錄真正的發揮作用，教師僅僅在科學活動中加以引導是不夠的，需要在活動之前教師對科學記錄表進行有效設計。下面來淺談下科學記錄表的有效設計和使用的實踐研究。

一、看懂記錄單是有效開展記錄的前提。

為保證記錄順利而有效地進行，教師在指導幼兒記錄之前要通過各種方法讓幼兒讀懂記錄單，指導幼兒讀懂記錄單時盡量做到形象、具體。結合實物認識記錄單是常用的指導方法，即讓幼兒通過觀察記錄單和具體實物，作出對比，認識記錄單中各圖象分別表示什么？對于記錄單上的一些常用符號，教師應和幼兒一起商量確定，盡量采用形象、有趣、幼兒又能理解和記憶的符號。如 “ ”表示動手實驗；“ ” 表示仔細看；“？”表示猜測等等。

二、記錄表的設計原則

設計科學發現活動中的記錄表應遵循以下幾方面的原則。

1、目的性：設計記錄表目標要明確，在主題的指導下知道調查什么、觀察什么、探究什么、記錄什么。

2、適宜性：設計記錄表要適合幼兒記錄、合作、分享與交流。幼兒不識字，可用各種符號、標記、數字或圖畫來進行記錄。因此，有些記錄表空格要大，多留白。

三、創設輕松、愉悅的環境。

營造輕松、自由、寬松的環境氛圍，是幼兒主動探究、自主記錄的前提。教師在指導幼兒記錄過程中，要善于站在孩子的立場看待幼兒的記錄，鼓勵幼兒用自己的記錄方式記錄，對于幼兒間一些有價值的記錄教師要及時給予肯定，鼓勵幼兒的創造性記錄，還可以把有價值的一些記錄介紹給同伴，成為其他幼兒記錄的借鑒。

四、設計記錄表目標要明確。

在主題的指導下幼兒要知道調查什么、觀察什么、探究什么、記錄什么。比如，中班調查表《馬路上有什么》，從標題上可看出該調查表的是要調查幼兒對馬路上各種車輛及各種設施的日常生活經驗，也是對幼兒活動前知識經驗的了解，便于教師針對幼兒的已有經驗組織活動。

五、設計記錄表要適合幼兒記錄、合作、分享與交流。

幼兒不識字，可用各種符號、標記、數字或圖畫來進行記錄。因此，有些記錄表空格要大，多留白。比如，記錄表《秋天多美麗》可設計這樣幾列：秋天的樹、秋天的花、秋天的蔬菜、秋天的水果等；只設兩行；第一行寫上各列的名稱，第二行大量留白，幼兒根據談話討論在第二行大格中畫出各種秋天的樹、花、蔬菜、水果等。

六、針對幼兒年齡的特點設計記錄表。

小班幼兒的教育教學顯得尤為頭疼，孩子們很容易受興趣支配而忽視記錄這一塊，因此，在這類的教學活動中，要考慮到幼兒的這一特點，表格的設計必須淺顯易懂，如：照片、圖畫等，要讓孩子們明確記錄的對象和內容。而在記錄的方式上，也可以選擇適合小班年齡的黏貼、搭扣的方式方便幼兒的操作。由于他們容易受興趣支配，往往會專注于有趣的科學游戲中，對此，教師在巡視中不能一味地督促記錄，而應根據各個活動的特點，多方位引導幼兒觀察、感知、體驗。因此，小班幼兒的記錄可能更多的是在教師帶領和幫助下的全班記錄，而不是個人記錄和小組記錄。中班幼兒在“做中學”活動中，已經可以用比較直觀的感覺去感知物體特性，并可以運用簡單的記錄進行表現。在很多活動中，孩子們已經可以用簡單的符號來表達自己的猜想和實驗后得到的驗證結果。因此，對于中班幼兒，記錄表盡可能簡潔，可以圖文并茂，但要注意文字少一點。大班幼兒已積累了較多的記錄經驗，他們的記錄能力也較強，文字的量可適當增加。

七、注意“做中學”在區域活動中的記錄表層次性和動態性。

在幼兒園里，老師會把很多關于“做中學”的內容投放到區域活動中，因為在區域活動中，幼兒可以有充分的時間自由地操作。但小班幼兒細致和持續觀察事物的能力不足，自主性不夠，他們離開教師的直接引導，就難以進行長久的觀察和自覺的記錄。那么，如果教師在區域中所投放的記錄表是同一水平、長久不變的話，孩子們就往往會把“記錄”拋之腦后，而所謂的探索成了純粹的游戲擺弄，因此，教師要根據幼兒的認知水平不斷地更新活動區中的記錄表，注意記錄表的層次性。

八、發揮孩子們的創意，自主設計記錄表格。

比如：大班孩子在各方面的水平都已得到了一定的鍛煉，而且他們在這一時期創造欲望比較強烈，能長時間專注地探索物體，因此，大班幼兒可以鼓勵他們自己設計記錄單，以激發他們活動的興趣。

科學記錄表的有效設計和使用，能引導孩子真實地記錄自己在探究活動中的發現，是“做中學”科學活動的重要組成部分。只要切實考慮幼兒的生理、心理特點，并從孩子的實際出發，這樣設計出來的記錄表，幼兒也就愿意記錄、樂意記錄，從而使記錄這一特殊方式在“做中學”科學活動中真正發揮出應有的作用。

“表格的智慧”，使孩子們在活動中思維更清晰，表達更有條理，其探究科學的經驗和能力也逐步提高，在不知不覺中獲得了科學精神、科學態度。逐漸成長為細于觀察、勤于動腦、勇于實踐、善于表達的人！

參考文獻：

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