句酷批改網對英語專業學生寫作自我效能感和寫作成績影響的研究

豆艷 張麗

摘要：隨著大學英語教學改革的不斷深入，運用寫作自動評分系統對學生作文進行自動評價和反饋，已成為一種新的發展趨勢。本文依托句酷批改網，對英語專業二年級某自然班學生開展了為期三個月的英語寫作教學實驗，探討句酷批改網的使用對英語專業學生寫作自我效能感和寫作成績的影響，以驗證句酷批改網在英語寫作教學中的作用。結果發現：實驗結束后，（1）學生的英語寫作自我效能感有所提高；（2）學生的英語寫作成績有所提高；（3）句酷批改網的使用對不同水平的學生影響不同。

關鍵詞：批改網；自我效能感；寫作成績；教學實驗

一、引言

作文評閱在英語寫作教學中扮演著重要的角色，然而傳統英語寫作教學在此方面存在著一些問題，如評閱時間長，反饋不及時等。為了克服這些問題，許多寫作自動評分系統應運而生。其中句酷批改網因反饋及時、工作效率高、應用廣泛等優勢備受國內外學者的關注。本論文在前人研究的基礎上，對句酷批改網的效果作進一步探討，以研究句酷批改網的使用對英語專業學生寫作自我效能感和寫作成績的影響。

二、理論基礎

1.自我效能感

自我效能感是由美國著名心理學家班杜拉于1977年在其著作《自我效能：關于行為變化的綜合理論》中提出的一個重要理論概念，是指個體對于自己是否有能力完成某一行為所進行的推測和判斷。

2.寫作自我效能感

寫作自我效能感是自我效能感的一個分支，指的是人們在從事寫作任務時對自己寫作能力的推測和判斷。在2003年，皮亞杰在《自我效能感在寫作中的信念、動機和成就》中表明寫作自我效能感是對使用不同的英語知識和技能完成不同的寫作任務的一種自我感知。

三、研究設計

1. 研究問題

為調查句酷批改網的使用對英語專業學生寫作自我效能感和寫作成績的影響，本論文提出了以下研究問題：

（1）在使用句酷批改網之后，學生的英語寫作自我效能感是否有提高？

（2）在使用句酷批改網之后，學生的英語寫作成績是否有提高？

（3）句酷批改網的使用對于不同水平的學生來說影響是否相同？

2. 研究對象

本論文的研究對象為安徽某高校外國語學院16級英語專業一個自然班的39名學生。選擇該研究對象是因為該班目前處于大學二年級，各方面都處于比較穩定的狀態，因此該主體在進行寫作實驗時面臨的干擾因素較少。另外，本研究是在研究對象并不知情的情況下進行的。

3. 研究工具

（1）寫作測試

為了調查句酷批改網的使用對英語專業學生寫作成績的影響，該研究進行了為期三個月的寫作測試。在三個月期間，學生們每隔兩周需要在句酷批改網上進行一次英語寫作，寫作話題均來自于大學英語六級的歷年真題。

（2）寫作自我效能感問卷調查

本研究所使用的英語寫作自我效能感問卷由北京師范大學外國語學院的副教授李航編制。該問卷由兩部分組成，第一部分為學生基本信息，如：姓名、專業、班級。第二部分是英語寫作自我效能感量表。學生們需要在寫作實驗前和實驗后根據自己的實際情況填寫該問卷。

（3）訪談

本論文還采用了半結構性訪談作為對寫作測試和寫作自我效能感問卷調查的補充。訪談的問題為：一、使用句酷批改網進行英語寫作與傳統的寫作方式有什么不同？二、你認為使用句酷批改網進行英語寫作對你的寫作有幫助嗎？具體體現在哪些方面？三、在今后的學習中，你會繼續用句酷批改網進行寫作嗎？四、你支持將句酷批改網引入寫作教學中來嗎？為什么？

4、研究步驟

該研究共分為四個步驟。第一步進行前測，包括寫作測試和英語寫作自我效能感問卷調查。根據此次寫作測試的成績，將學生們分為三組：寫作成績低于70分的為低水平組；寫作成績在70分至90分之間的為中等水平組；寫作成績高于90分的為高水平組。第二步是每隔兩周要求學生在句酷批改網上進行一次英語寫作測試。第三步是后測，包括寫作測試、英語寫作自我效能感問卷調查以及半結構性訪談。最后一步是運用SPSS 22.0進行數據的統計與處理，對比前測與后測中不同水平的學生英語寫作成績和寫作自我效能感的變化并得出結論。

四、分析與討論

1、學生前測與后測的英語寫作成績的數據分析與討論

根據表一可以看出：（1）高水平組的人數增加了1人，英語寫作成績的平均分提高了0.5分；標準差差值為0.029。因此，經過三個月的寫作實驗，該組學生的英語寫作成績略有提高。（2）中等水平組的人數增加了4人，英語寫作成績的平均分提高了2.5分；標準差差值為0.19。因此，經過三個月的寫作實驗，該組的寫作成績有明顯提高。（3） 低水平組的人數減少了5人，英語寫作成績的平均分為5.4分；標準差差值為0.228。因此，經過三個月的寫作實驗，該組學生的英語寫作成績有較大提高。

綜上所述，句酷批改網的使用對三組學生的英語寫作成績都產生了積極的影響，尤其是對低水平組的學生影響最為顯著。

2、學生前測與后測的英語寫作自我效能感問卷調查的數據分析與討論

根據表二可以看出：（1）高水平組的學生英語寫作自我效能感平均分提高了1.3分，標準差差值為0.114。因此，經過三個月的寫作實驗，該組學生的寫作自我效能感略有提高。（2）中等水平組的學生英語寫作自我效能感平均分提高了3分，標準差差值為0.052。因此，經過三個月的寫作實驗，該組學生的寫作自我效能感有了明顯提高。（3）低水平組的學生寫作自我效能感的平均分提高了6分，標準差差值為0.131。因此，經過三個月的寫作實驗，該組學生的寫作自我效能感有了較大提高。

綜上所述，句酷批改網的使用對三組學生的英語寫作自我效能感都產生了積極的影響，尤其是對低水平組的學生影響最為顯著。

3、訪談結果的分析與討論

作者隨機從三個組里選擇了八個人進行訪談，其中有六個人都認為句酷批改網的使用對他們的英語寫作提供了幫助，并且表示在以后的學習中會繼續使用句酷批改網進行寫作。但是也有兩名學生認為句酷批改網仍然存在一些問題，例如句酷批改網指出的更多的是語法上的問題，較少涉及文章結構、連貫性等問題。因此，在英語寫作教學中，應該將句酷批改網與人工批改結合起來，取長補短，更好的幫助學生提高英語寫作能力。

五、結論

經過三個月的批改網寫作教學實驗，以及運用SPSS 22.0進行數據的處理與分析，該論文得出以下結論：（1）句酷批改網的使用對英語專業學生的寫作成績有積極影響。（2）句酷批改網的使用對英語專業學生的寫作自我效能感有積極影響。（3）句酷批改網的使用對不同水平的學生影響不同，即對低水平組學生的寫作成績和寫作自我效能感影響最為顯著。（4）句酷批改網仍然存在一些問題，而老師在作文批改中仍扮演不可替代的角色。因此在將句酷批改網引入英語寫作教學的過程中，要將人工評閱和機器評閱有機的結合起來，更好的幫助學生實現寫作成績的提高。

參考文獻：

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作者簡介：

豆艷（1996-），女，安徽宿州人，英語專業本科生，電子。

張麗（1984-），女，湖北黃石人，講師，碩士，研究方向：應用語言學，高校英語教學。