對我國新世紀義務教育科學課程設(shè)計中“知識統(tǒng)整”向度的反思

嚴心瑩

學科知識本身的邏輯統(tǒng)整，既包括學科內(nèi)部邏輯統(tǒng)整，也包括學科之間的相關(guān)邏輯統(tǒng)整，對此，鐘啟泉教授曾做過精辟論述。關(guān)鍵的問題在于，我們在課程設(shè)計中處理知識統(tǒng)整的問題時，如何把知識的價值統(tǒng)整和邏輯統(tǒng)整和諧地統(tǒng)一起來呢？因為知識工具價值的實現(xiàn)畢竟要以知識的內(nèi)在邏輯為基礎(chǔ)。筆者認為，我國新世紀綜合理科科學課程開發(fā)要想真正克服傳統(tǒng)分科科學課程的局限和弊端，實現(xiàn)現(xiàn)代課程改革運動所追求的課程邏輯統(tǒng)整與價值統(tǒng)整的理想，必須要把握科學知識統(tǒng)整的契機。

首先要尋求科學知識價值統(tǒng)整的契機。這是基于科學課程價值功能或基于科學課程之于人的發(fā)展功能的考慮，而不是基于傳統(tǒng)分科主義視角之下建構(gòu)一門新學科的視野。

這要求我們應當統(tǒng)整地而非孤立地理解科學素養(yǎng)的內(nèi)涵及其各個側(cè)面的依存關(guān)系。科學基礎(chǔ)知識技能作為公民科學素養(yǎng)的重要構(gòu)成側(cè)面，其在素養(yǎng)整體中的價值地位是學生用來解釋探討自身周圍的與科學技術(shù)有關(guān)的自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象、文化現(xiàn)象或重要議題并做出明智行為策略的手段或工具資源，無論對于學生將來進入哪一個職業(yè)領(lǐng)域、成為何種類型層次的人才，還是對于個人完美的生活而言莫不如此。因而，應當重視科學知識的應用，而不能把科學知識技能的掌握視為終極目的。也就是說，在為確定科學課程內(nèi)容而去透視社會和學生發(fā)展需求時，不能把這些需求狹隘地理解和劃分為即時的、細小的“科學知識點”，重要的是尋求社會和個人發(fā)展需求中與現(xiàn)代科學技術(shù)知識應用密切相關(guān)的“領(lǐng)域”或“范疇”，這就是比奈所謂的“情境脈絡(luò)”。然后，站在“領(lǐng)域”、“范疇”的高度，去判斷、選擇、審視、重組能夠為這些領(lǐng)域或范疇貢獻資源的各門科學的“雙基”內(nèi)容，才能真正超越學科領(lǐng)域和學問界限的桎梏，實現(xiàn)對“雙基”內(nèi)容邏輯序列的重新定位和價值統(tǒng)整。為此，需要“仔細處理每一個學問。每一種學問對特定問題都能貢獻概念、發(fā)現(xiàn)和思考方式，實施課程統(tǒng)整要了解學生使用那一學問的那些概念和思考方式，并保證他們正確地處理。”

在這里，我們需要密切關(guān)注的問題是，作為科學課程知識統(tǒng)整契機的“范疇”或“領(lǐng)域”，必須時刻與旨在培養(yǎng)和提高學生科學素養(yǎng)的科學課程目標保持一致的聯(lián)系，直接指向并致力于實現(xiàn)科學素養(yǎng)整體目標。否則，在科學課程實施過程中，就有陷入知識主義與方法主義的危險。正如日本大阪市立大學教育方法學教授豐田久龜博士在回顧日本20世紀八九十年代國際理解教育課程的開發(fā)歷程時所指出的，無論“范疇—序列”編制法，還是“核心概念—學習單元”編制法，如果與教育目標關(guān)系不明確，依然存在著陷入知識主義、方法主義的危險。

其次，在上述價值統(tǒng)整視野指導之下，尋求科學課程內(nèi)容邏輯統(tǒng)整的契機。根據(jù)自然界和自然科學研究的整體統(tǒng)一性要求，科學課程內(nèi)容邏輯統(tǒng)整的契機在于各門學問之間的交互作用。“在統(tǒng)整課程中，學問不是并列的，是有目的的重組，某一學問的概念和思考方式可充實另一學問的學習，在某一學問上的發(fā)現(xiàn)，有助于產(chǎn)生另一學問的假設(shè)。”而且，我們看到，在科學研究的過程中，當那些有創(chuàng)造性的科學家開始采用其它學科的思維方式來研究某一學科的問題時，往往會取得突破性進展。這正是科學課程知識真正實現(xiàn)統(tǒng)整與融合的邏輯契機。顯然，科學課程的邏輯統(tǒng)整是實現(xiàn)課程價值統(tǒng)整的事實基礎(chǔ)，每一門學問之所以能夠作為工具資源統(tǒng)整到“范疇”或“領(lǐng)域”中來，皆基于這種邏輯統(tǒng)整的契機。為了讓人們充分理解和把握科學課程知識統(tǒng)整的契機，歐用生教授提出了“后設(shè)學問”的概念。所謂“后設(shè)學問”，即指從價值角度審視每一種學問的優(yōu)缺點，從邏輯角度把握學問之間交互作用的可能性，從而跨越知識的疆界，實現(xiàn)學問之間的概念和思考方式的有意義的交流，使科際整合交流成為知識生產(chǎn)、創(chuàng)新與應用實踐活動的內(nèi)在組成部分。

總之，筆者認為，在我國新世紀基礎(chǔ)教育科學課程設(shè)計開發(fā)和不斷修訂完善的過程中，不能單方面地考慮學科邏輯統(tǒng)整抑或價值統(tǒng)整，而應在價值統(tǒng)整的視野之下謀求科學知識技能的邏輯統(tǒng)整，這樣才能真正突破分門別類的學科界限的桎梏，同時擺脫綜合理科課程設(shè)計中長期存在的“為統(tǒng)整而統(tǒng)整”或者“為綜合而綜合”的技術(shù)理性局限，研制開發(fā)出真正能夠提升中華民族科學素養(yǎng)的科學課程教材，全面達成我國義務教育階段科學教育的目的。