數學教學中學生自信心的培養

陳政平

居里夫人曾經說過：“自信是成功的基石”。《中學數學課程標準》要求學生增進對數學的理解和學好數學的信心，在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。

自信心是學好數學的基本動力，是成功的根本保證，學生有較強的自信心，對戰勝學習中的困難才具備更大的決心和堅強的意志，才能在學習上不斷進取，幫助學生建立學習上的自信心，激發學習積極性，對于他們在學習上取得成功具有重要意義。下面就數學教學中學生自信心的培養談幾點體會。

1、成功——激勵自信

成功對人的發展具有激勵作用，對學習困難的學生，要努力為他們創造更多的機會和條件，多給他們成功的機會。讓他們從點滴的進步中，感受成功的喜悅，進一步樹立自信心。如：平時上課時一些較簡單，容易的問題，盡量給他們回答，讓他們在同學門面前也能表現自己。進行數學測驗前，對他們進行個別輔導，甚至一些測驗可以讓他們事先做一遍，測驗時使他們的成績也能及格，讓他們感到成功的愉悅。學習成績較差的學生，動手能力并不一定差，在做數學活動時很明顯的表現出來。在這種時候，老師要及時肯定他們，讓他們認識到"我能行"，克服自卑的心理。

學習是學生的主要活動，學生在學習過程中的成功動機，志向水平的高低與學習者的自信心有密切關系。而學習上的自信心，主要來自學習上的成功感。這就要求教師在學生學習的各個環節給予適當的肯定，適度的表揚。

在學生作業上，教師同樣也要以鼓勵為主，適當進行委婉批評。期待鼓勵是每個人的心理需要。要點燃學生的希望之光，樹立學生的自信心，就必須充分發揮鼓勵的教育功能。人無完人，每個人總是優點和缺點并存。作為教師，要善于真心說長處，委婉道不足。

實踐證明：只有讓學生在學習中體驗成功的喜悅，才能調動他們參與的積極性，去爭取更大的成功。自信心來源于人的社會實踐活動，社會實踐活動的良好效果是人類產生自信心的基礎。學生在過去的學習情景中愈能成功愈有成就，自我感覺就愈良好，情緒也就愈佳，持續學習的動機也就愈強烈，自信心也就愈強。相反，學習中的挫折和失敗則會傷害自我形象、削弱動機，繼而喪失信心。我在教學中對難度較大的內容采用“分散難點”的方法，讓學生體驗到了成功，對增強學生自信心收到了良好的效果。例：初一年級學生剛進校時，一般我們都要復習一下加減法的內容，引入負數的概念，這樣的目的是為了學習有理數的加減法打下基礎，為此我作了如下題型設計，對突破難點樹立自信有很大的幫助，而且在整個操作過程中，學生普遍（包括后進生）情緒亢奮，思維始終保持活躍。設計如下：

1）我們規定向東為正，向東走5米記作+5米，那么向西走8米記作（）。

2）水位上升5米記作+5米，水位上升—3米，實際表示水位（）。

3）某人轉動轉盤，如果用+5圈表示沿逆時針方向轉了5圈，那么沿順時針方向轉了8圈表示（）。

上述設計層層遞進，每做完一題，適時指出解決這類問題的要點，大大地調動了學生學習的積極性，提高了課堂效率。

對于練習中的一些綜合性較強、難度較大的習題也暫時不作要求，隨著學習的深入和應用的增多再慢慢提高要求。這樣做學生容易接受，在達到教學目標的同時獲得了成功的體驗，增強了學習的自信心。

教學中我還創設各種條件，使每個學生都能通過自己的努力獲得成功。例如，對成績較差的學生經常肯定其進步，某次作業、某次測驗中的某一題完成得好或取得較好成績時都及時表揚，讓他們體會到學習成功的喜悅。又如，復習時，經常進行小難度的限時訓練。這樣既及時反饋了教學情況，又給學生創造了體驗成功的機會。學習中的成功體驗使學生獲得良好的自我感覺，而良好的自我感覺產生的自信心又使學習獲得了巨大的動力。

2、信任、興趣——樹立自信

心理學上的羅森塔爾效應是大家熟知的。教師在教學中適當運用類似手法對學生樹立自信心會收到較好效果。即教學中把學習上信心不足、學習有一定困難的學生想成是羅森塔爾講的將來會有優異發展的學生。如提問時，盡量做到估計該生能回答正確再提問他，萬一答不上來，教師要相信他能答對，不要急于請別的學生回答或教師自己進行解答，此時可作適當提示，讓正確結論從他口中答出。再如某生作業錯誤時，叫來面談，先讓他分析錯誤原因，教師略作引導，讓其得出正確結論再給予適當贊許。又如當學生測驗成績不佳，與他們一起分析試卷，讓他說出當時解題的思路，先肯定其思路正確的方面，再有針對性地進行點撥，告訴他：他其實是會做的，只是其中的某小點沒注意而出錯，讓其覺得有實力考出好成績。這樣做，他們能充分體驗到信任，增強自信。在課堂上及平時接觸中教師通過語調、表情、體態語、目光等向他們傳遞了信任和暗含的期待，學生從教師身上得到積極的情緒體驗，即感覺到教師始終認為他是聰明的、能干的。久而久之其學習行為也變得積極，自信心大大增強。

興趣是學好數學的重要因素，能激發學生的學習動機。要讓學生對數學產生興趣，關鍵在與教師把數學教得"有趣"。在初一開始學習數學的第一節課，首先讓學生知道數學將學些什么，學了數學有什么用，通過一些有趣的實驗，生動的講解，讓學生知道"數學有趣"。"數學有用"，然后進一步告訴學生怎樣才能學好數學。只要第一步開頭開得好，就會減輕學生學習數學的精神壓力，激發學生的學習興趣和積極性，從而創造一個良好的學習數學的心理環境，消除了畏懼心理，樹立了要學好數學的自信心。在以后的數學中，還要注意讓學生有動手的機會。多讓學生自己動手做，由對數學的好奇而產生要探索它的興趣。

3、認識自我——增強自信

現在學生大多是獨生子女，一般比較有自信心，加上經過入學選拔，開始時可以說每人都有信心，但大多數人缺乏克服困難的毅力和經驗，到了高年級，同學之間成績參差不齊，各方面能力強弱不等，若在學習中受挫，必然會消沉，總認為升學無望，導致信心逐漸喪失。若加以引導，使其盡快走出陰影，以最佳狀態投入到后面的學習時，克服困難的信心也就會增強。教師的引導，主要是教會學生自我調節。此時數學史上科學家的故事能起到較好的教育作用，比如通過介紹我國數學家華羅庚的故事教育學生：“相比之下，你這點挫折算什么？”讓學生適當淡化目前的困難，淡化挫折感。有的學生對數學學家的故事感興趣，但他們覺得離自己很遠，可能會觸動不了心靈，他們對自己身邊的故事會更感興趣，更容易引起學生的共鳴，這需要教師在平時的教學中多收集學生身邊通過調節獲得成功的案例，在適當的時候講給學生聽，他們更容易轉變為自己的行為，逐漸學會調節，增強克服困難的信心。另外，自我調節還包括自制、自立。有的學生厭煩計算題，有的學生厭煩實驗。遇到這種問題時，教師要強調計算（實驗）是數學學習的重要內容，要學會“強迫自己”認真按教師指導的去做。一段時間后，當學生會做一部分時，他會體會到樂趣，消除畏懼和厭煩心理，增強信心。在教師幫助下，不斷進行自我調節，久而久之學生就會增強自信心。

《中學數學課程標準》要求對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價的手段和形式應多樣化，要將過程評價與結果評價相結合，定性與定量相結合，充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。教師善用評價手段，能有效克服了學生心理障礙，極大地增強學生的自信心。如教師評改學生的課堂板演，課堂練習時，教師依據心理學理論，從認知和情感兩個方面同時進行評價。根據評價標準對于正確的可評為優，對于有錯誤，但在正確率、解題方法、書寫等方面比上一次有進步的盡管認知因素評不上優，而情感因素可評為優，這樣不但對學生認知情況給予了反饋，還對學生的努力程度給予了肯定，使學生增強了自信。以往的評改方法，不考慮學生的情感因素，會使學生，特別是“差生”喪失自信，不求進取。另外，對于“差生”的課堂練習，采用分解評改法，有一處對地就用“√”號，因為過多的“×”號容易使他們萌生自卑和逆反情緒。通過這些方法，逐步克服了學生的心理障礙，激發了他們的的自信心。

自信心的培養，要持之以恒，對不同的班級、不同的學生要采取不同的方法。教師在授課過程中要用自己的興趣和自信心去啟發和感染學生，盡力縮短師生之間的心理距離，使學生親其師，信其道，為學生學好數學創設良好的心理環境

參考文獻：

[1]《中學數學課程標準》

[2]《培養孩子自信心的66個辦法》作者：苑曉丹編著