再論創(chuàng)新型教師的含義及特征

李春玉

摘要：從創(chuàng)新型教師的定義談起，重點論述了創(chuàng)新型教師的個體特征、對教育影響的調控特征、對學生調控的特征和對環(huán)境的把握特征，并且進一步闡述了創(chuàng)新型教師應該具備的基本素質。

關鍵詞：創(chuàng)新型教師；創(chuàng)新型教師特征；創(chuàng)新型教師的基本素質

知識經濟時代的來臨，客觀上對人才提出了要求，即適合知識經濟時代的人才是創(chuàng)新型人才。而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育的關鍵是創(chuàng)新型教師。目前我國對創(chuàng)新型教師的研究剛剛開始，關于什么是創(chuàng)新型教師、創(chuàng)新型教師的特征、創(chuàng)新型教師的基本素質、創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)等問題的研究有待于進一步探討，本文重點論述創(chuàng)新型教師的含義、創(chuàng)新型教師的特征、創(chuàng)新型教師的基本素質三個問題，希望對創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)提供參考。

一、創(chuàng)新型教師的含義

（一）創(chuàng)新型教師的定義

在我國“創(chuàng)新型教師”是1998年中央教育科學研究所牽頭進行的“創(chuàng)新教育的研究與試驗”課題實施過程中提出的一個新概念，例如，朱小蔓教授認為，能用自己獨特的教育理解來發(fā)現和創(chuàng)造有效方法，進而成功影響學生的教師就是創(chuàng)造型教師①。美國研究者史密斯（R，Smich）認為，所謂創(chuàng)造型教師，就是那些善于吸收最新教育成果，將其積極地運用于教學中，并且有獨創(chuàng)見解，能夠發(fā)現行之有效的教學方法的教師②。實際上“創(chuàng)新型教師”與“創(chuàng)造型教師”在本質和內涵上是一致的。

下定義的一般方法是：被定義者=種差╋鄰近屬概念。鄰近屬概念很明顯是“教師”，關鍵是尋找“種差”即創(chuàng)新型教師與其他教師之不同特點。這些特點主要體現在以下三個方面：一是教師的個體特征；二是教師的教育教學行為；三是教師的教育教學成果。以此，可以提出如下創(chuàng)新型教師的定義：創(chuàng)新型教師=具有創(chuàng)新素質、能利用創(chuàng)新教育的原理和方法、卓有成效地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才╋教師。也就是，創(chuàng)新型教師是指具有創(chuàng)新素質（個體特征），能夠有效地利用創(chuàng)新教育的原理和方法（教育教學行為），卓有成效地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才（教育教學成果）的教師。

（二）創(chuàng)新型教師的內涵說明

1.創(chuàng)新型教師具有創(chuàng)新素質。“創(chuàng)新的含義既指無中生有（產生出以前沒有的新事物），又指有中生新（對現有的事物進行變革使其更新成為新的事物），它顯然比“創(chuàng)造”更寬泛，創(chuàng)新包含創(chuàng)造，創(chuàng)造是高層次的創(chuàng)新”③。創(chuàng)新分為三個層次：第一層次是初級創(chuàng)新，主要指對本人來說是前所未有的，不涉及社會價值。大、中、小學生的繪畫、模型制作等大都是這一層次的創(chuàng)新；第二層次為中級創(chuàng)新，主要指經過模仿或改革，在原有的知識和經驗的基礎上重新組織材料，產生有一定社會價值的產品，目前的社會生活和生產中多數發(fā)明、革新，是這一層次的創(chuàng)新，它具有明顯的經濟價值和社會效益；第三層次是高級創(chuàng)新即創(chuàng)造，指經過長期的研究、反復的探索所產生的非凡的創(chuàng)造，它可以是一項從無到有、填補空白的活動，因此，有可能為人類做出巨大貢獻，如瓦特發(fā)明的蒸汽機④。“創(chuàng)新素質是在人的基本素質基礎上形成的一種能夠用靈活多樣的方式方法去創(chuàng)造新事物、解決新問題的一種更高級的素質。它包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新品質創(chuàng)新感知能力、創(chuàng)新想象能力、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實踐能力等”⑤。

2.創(chuàng)新型教師能夠有效地利用創(chuàng)新教育的原理和方法。創(chuàng)新教育是指培養(yǎng)人創(chuàng)新素質的教育活動。創(chuàng)新教育的原理主要有：一是目標上的以人為本的主體性；二是環(huán)境上的學術自由的民主性；三是過程上的質疑解疑的嘗試性；四是方法上的因材施教的差異性；五是評估測量上鼓勵創(chuàng)新的求異性。這五點既是創(chuàng)新教育的基本原理，也是創(chuàng)新教育的基本原則。創(chuàng)新教育的方法十分靈活和豐富，既包括傳統教育方法的創(chuàng)新運用，也包括對傳統教育方法的重新組合和改革，還包括創(chuàng)造新的教育教學的方式方法。創(chuàng)新型教師能夠將五大創(chuàng)新教育的基本原理和創(chuàng)新教育的方法機智靈活的加以運用，充分發(fā)揮其應有的功能。

3.卓有成效地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。“卓有成效”是指受到社會承認或肯定，例如，獲得正規(guī)學術部門的獎勵，得到權威專家的肯定等。“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”是指所培養(yǎng)的學生或者人才確實具有創(chuàng)新特質，例如，創(chuàng)新型教師所培養(yǎng)的學生具有創(chuàng)新能力，具有創(chuàng)新意識，具有創(chuàng)新品質和創(chuàng)新個性特征等。

二、創(chuàng)新型教師的特征

創(chuàng)新型教師的特征=個體特征╋對教育影響的調控特征╋對學生的調控特征╋對環(huán)境的把握特征。

（一）創(chuàng)新型教師的個體特征

創(chuàng)新型教師的個體特征主要包括認知特征、人格特征、行為特征和素質特征。認知特征、人格特征、行為特征，具體參見《創(chuàng)新型教師的含義與特征》⑥，素質特征在文章的第三部分論述。

（二）創(chuàng)新型教師對教育影響的調控特征

創(chuàng)新型教師對教育影響的調控特征主要從教育影響的傳導方式、從對教育影響的選擇和組合、從對教育影響的運籌和控制、從對教育影響的總體特征等幾個方面來看。具體參見《創(chuàng)新型教師的含義與特征》⑦。

（三）創(chuàng)新型教師對學生的調控特征

教師直接作用于學生，是根據教學目的和要求對學生施加影響，使之產生預期行為變化的過程。在指導性教學中，創(chuàng)新型教師對學生的直接作用具有以下特點：

1.從作用的性質來看。創(chuàng)新型教師的主要目的是激發(fā)學生的自主性、主動性和積極性，挖掘學生的潛在能量，促使其高度自覺地參與教育教學過程，形成主動性學習和自我教育活動的內部運行，充分發(fā)揮開創(chuàng)性和創(chuàng)造性才能，而非規(guī)范、統一受教育者的思想、觀念和行為，壓抑和遏制學生的主動性和創(chuàng)造欲望，使之成為簡單接受和儲存教育者影響和作用的知識倉庫。

2.從作用的內容看。創(chuàng)新型教師以創(chuàng)新教育的目標和內容為教學的總體依據和實施藍本，主要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和形成創(chuàng)新心理品質、創(chuàng)新知識結構為重點和范圍，同時兼顧其他素質的發(fā)展，而并不面面俱到地涉及學生各方面的素質發(fā)展。

3.從作用的方式來看。創(chuàng)新型教師主要采用啟發(fā)、引導、激勵等指導性功能較強的方法，主要采用實地考察、社會調查、實際操作、問題探究等活動性因素較強的方式，而一般較少采用系統講解和書本傳授的方式。