內地就讀藏族大學生創新實踐能力現狀分析

索珍 楊建斌

摘要：培養大學生創新意識和創新能力，是素質教育的核心，是高校教育教學改革的主要目標，對內地就讀藏族大學生創新實踐能力的培養，更有其特殊的意義。本論文對內地就讀藏族大學生創新實踐能力的現狀為著力點，并分析內在原因。

關鍵詞：高等學校；藏族大學生；創新能力；提升路徑

對大學生進行創新能力的培養是高等教育改革發展的需要，是適應日益嚴峻的競爭態勢的需要。《高等教育法》規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”。在高等教育階段培養少數民族大學生的創新能力，既是當前少數民族地區經濟和文化發展的迫切需求，更是高等教育階段培養未來創新型人才之使命。

1、內地就讀藏族大學生創新實踐能力的現狀及內在原因分析

由于受到民族心理、 生活習俗、社會環境、基礎教育等主客觀因素的影響，內地就讀藏族大學生理論基礎薄弱、創新意識不足，以及對內地就讀藏族大學生培養模式單一、培養目標不明確；這些都制約著內地就讀藏族大學生實踐創新能力的培養。

1.1理論基礎薄弱

依據國家高考政策，受民族政策和少數民族地區錄取分數線影響，內地就讀藏族大學生理論基礎較薄弱，是造成制約其實踐創新能力發展的主要原因。分析造成的原因，內地就讀藏族大學生所在地區大多屬少數民族地區，不同程度存在早期教育投入不足，教育資源的缺乏、師資力量、教學設備不足、教學方式單一等種種原因造成了內地就讀藏族大學生學生理論基礎較為薄弱。這也客觀的影響到內地就讀藏族大學生創新實踐能力欠缺。

1.2語言能力欠佳

受民族地區語言習慣的制約，內地就讀藏族大學生普通話水平普遍不高。在非母語環境下口頭表達能力較弱，語言能力欠佳，影響和阻礙自己的思想表達及交流，影響知識的獲取與人際溝通，進而必然造成內地就讀藏族大學生人際交往的對象單一，互動頻次減低，弱化捕捉信息和獲取知識的能力，這也造成實踐創新能力欠缺的客觀因素。

1.3創新意識不足

少數民族地區受地域條件的影響，多數沿襲傳統農耕生活方式，多數地區交通不便、信息閉塞、科技進步緩慢，人們缺乏創新意識和思維。少數民族學生受地區生活方式、思維方式影響，獨立自主學習能力的能力較差，缺乏主動學習的習慣，進而限制了內地就讀藏族大學生對知識的認知、理解以及綜合運用，以致創新思想欠缺、實踐能力不足。

1.4實踐能力偏低

受少數民族地區教育資源短缺，現代化教育手段落后，學習輔導書籍缺少，以及創新實踐教育的設施、設備缺乏等因素影響，在很大程度上造成了少數民族學生理論與實踐嚴重脫節，極大地限制了學生在理論基礎階段實踐能力的培養，進而影響了內地就讀藏族大學生創新意識、創新思維，以及實踐能力的培養。

1.5培養模式單一

除了自身因素之外，傳統的教育模式也在很大程度上限制和束縛了內地就讀藏族大學生創新意識的培養。對內地就讀藏族大學生教育通常采取傳統的教育模式，即統一的教學大綱、統一的統編教材，統一的課程設置及培養考核標準。這種教育模式的缺陷就是忽視了少數民族地區特殊的地理環境、文化傳統等因素，忽視了少數民族地區發展隨著經濟社會的發展趨勢，不能適應少數民族地區經濟社會的發展、科技水平及生產力的提高。

2、內地就讀藏族大學生創新實踐能力培養思路

對少數民族大學生創新能力培養方面，許多高校都在進行多樣化培養模式的探索，得出了許多寶貴的經驗，這些都值得我們學習和借鑒。 清華大學提出了“高素質、高層次、多樣化、創造性”的人才培養的目標，全面建設研究型大學人才培養體系。 中央民族大學則開展了“少數民族精英人才培養模式”的改革和實踐，探討少數民族精英人才模式的培養目標、培養過程、保障制度與評價體系的有機整合。 其他一些高校，根據地域特色并結合區域經濟社會發展對人才的需要，以及學校自身的學科專業特色開展了人才培養模式多元化的探索。

對于少數民族人才的培養，尤其是內地就讀藏族大學生，應按照“因材施教，分類指導”的教育理念，制定出行之有效的人才培養計劃，開展課程教學改革，進而建立一整套科學有效的全方位、一體化的教育，進而探索多樣化人才培養模式。

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基金項目：陜西省2016年大學生創新創業訓練計劃項目（編號：2536）；渭南師范學院2016年大學生創新創業訓練計劃項目（編號：16XK022）；渭南師范學院2016年教育教學改革研究項目（編號：JG201620）