關于開展小學語文生活化教學的探索

繆吉燕

【摘 要】 小學語文開展生活化教學，在實踐教學中，教師應不斷豐富自身的業務素質，創新生活化教學手段和方法，如利用發達的網絡，開展微課、在線閱讀指導等多種生活化教學形式，提高學生的語文素養，不斷提高教學有效性。

【關鍵詞】 生活化教學；小學；語文

《語文課程標準》明確指出，語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。這也為小學語文教學指明了方向，即重視教材的同時，還須兼顧課堂以外的學校、家庭、社會蘊藏的豐富語文教學資源。然而，當前小學語文教學并未按照《課標》指引的方向推進，而是與生活嚴重脫節，這一堪憂的現狀也已嚴重桎梏了教學有效的提高。下面結合教學實踐，就小學語文開展生活化教學，全面提高課堂教學有效性談一些粗淺看法和做法。

一、教材與生活資源結合，培養學生“樂學”

1. 同類型文體的文章相結合

在課堂中教學某種文體的課文時，可以向學生推薦同類讀物，指導學生運用課堂上學到的閱讀方法進行課外閱讀，以達到課內得法，課外受益的效果，使學生對這類文體有更深的認識和理解。

2. 同一系列的作品相結合

當學生在課內學習了某位著名作者的文章后，可以向學生介紹該作者在這一時期寫的系列作品，讓學生到生活中去閱讀同一系列的作品，這樣既可激發學生的閱讀興趣，增加閱讀量，又可加深學生對這位作者、作品內容的理解和對他寫作風格的把握。

二、喚醒學生生活經驗，引導學生“樂學”

課堂生活對學生一生的發展方向具有不可磨滅的影響。生活化的語文教學關注的是學生的課堂生活質量，它提倡創新和充滿生命活力的開放的教學方式。學生走進教室時并不是一無所知的白紙，而是在日常生活、學習和交往活動中，已經逐步形成了自己對各種現象的理解和看法，他們具有利用現有知識經驗進行推論的智力潛能。生活化的小學語文教學應注重喚醒學生已有的生活經驗，引導學生用自己的生活體驗、情感傾向和語用經驗去解讀作者的生活體驗、情感傾向和語用經驗。應從關注學生的主體性角度出發，著眼于學生的發展，以開放為核心，拓展語文教學時空，突出與現實生活的聯系，鼓勵創新與實踐，培養學生獨立學習、終身學習的能力，進而提高語文素養、健全個性品格。

三、開展生活化教學評價，促進學生“樂學”

教師的評價對小學生起的作用不可估量，要真正全面有效提高小學語文教學有效性，就必須加強教學評價。生活化的小學語文教學，在評價的主體上，要從以往的教師的單一主體走向多元主體。這里的“多元主體”，既包括教師的評價和學生的自我評價，也包括學生之間的相互評價，甚至鼓勵家長參與評價，使評價成為學生、教師、家長共同參與的交互活動，從不同的角度為學生提供有關自己學習、發展方面的情況，使學生能夠全面認識自我，使評價過程成為促進學生發展的過程。

總之，小學語文開展生活化教學，符合《小學語文新課程標準》要求的課堂教學以學生為主體，讓語文課堂回歸生活，利用生活資源促進學生理論聯系實際，調動學生學習積極性，促進學生“樂學”的要求。實踐教學中，教師應不斷豐富自身的業務素質，創新生活化教學手段和方法，提高學生的語文素養，不斷提高教學有效性。

【參考文獻】

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