順應(yīng)學(xué)生思維打造生本課堂

張玉華

[摘 要]數(shù)學(xué)教學(xué)要真正尊重學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和思維特質(zhì)，要充分落實(shí)以生為本的理念。特級(jí)教師俞正強(qiáng)執(zhí)教的“年、月、日”一課，順應(yīng)學(xué)生的思維，不斷完善、修正學(xué)生認(rèn)知中的不足之處，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正發(fā)生，進(jìn)而打造生本課堂。

[關(guān)鍵詞]順應(yīng)思維；生本課堂；年、月、日

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）26-0041-02

特級(jí)教師俞正強(qiáng)的課堂樸實(shí)無(wú)華，沒有課件，沒有裝飾，但有風(fēng)趣、幽默、詼諧、等待，有思考、觀察、碰撞、反思，有感悟、喚醒、升華、綻放，有笑聲、掌聲、歡呼聲、尖叫聲。他的教學(xué)方法深入淺出，通俗易懂，面向全體學(xué)生，不急不趕。每每聆聽俞老師的課，總有一種幸福爆表的感覺。

靜靜回味，俞老師執(zhí)教的“年、月、日”一課，很好地詮釋了一個(gè)理念“學(xué)生會(huì)的不教，教了學(xué)生也不會(huì)的不教，教了學(xué)生就會(huì)的要教”，也就是尊重學(xué)生，順應(yīng)學(xué)生思維而教，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正發(fā)生。俞老師整節(jié)課用的材料很少，知識(shí)的傳授可能沒有經(jīng)典課例那么細(xì)膩、扎實(shí)，但真正激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極投入到年、月、日三者之間關(guān)系的探究活動(dòng)中，讓我感受到了生動(dòng)課堂的魅力所在。

一、暴露原始思維，讓思維生長(zhǎng)有根可循

學(xué)生的原始思維，正是教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳生長(zhǎng)點(diǎn)。教師要順著學(xué)生的原始思維漸進(jìn)引導(dǎo)，讓學(xué)生在不知不覺中從原始思維走向新的思維。如在學(xué)習(xí)“年、月、日”之前，學(xué)生已經(jīng)明白了“時(shí)、分、秒”三者之間的進(jìn)率關(guān)系，因此俞老師通過(guò)尋找比時(shí)、分、秒大的時(shí)間單位入手，發(fā)現(xiàn)月與日之間進(jìn)率的特殊性，讓學(xué)生的原有思維的基礎(chǔ)上得到生長(zhǎng)，從而真正實(shí)現(xiàn)對(duì)年、月、日進(jìn)率關(guān)系的自我建構(gòu)。

【教學(xué)片段一】

師（板書“時(shí)、分、秒”）：這些都是——（時(shí)間單位）最大的是——（時(shí)）最小的是——（分）。

師：多少秒是1分？多少分是1時(shí)？

生1：60秒是1分，60分是1時(shí)。

師：比“時(shí)”大的單位是——

生2：天（日）。

師：1日等于多少時(shí)？

生3：1日=24時(shí)。

師：比日大的呢？

生4：月。

師：1月等于多少日？

生5：30日。

師：那比月大的呢？

生6：年。

師：1年等于多少個(gè)月？

生7：1年=12月。

師：比年大的是——

生8：世紀(jì)。

師：1個(gè)世紀(jì)等于多少年？

生9：1世紀(jì)=100年。

（板書：[世紀(jì) [100]年 [12]月 [30]日 [24]時(shí) [60]分 [60]秒]）

師：有沒有疑義？

生10：一個(gè)月也有可能是31天。

師：還有嗎？

生11：也可能是29天或者28天。

師：這兩個(gè)同學(xué)對(duì)月、日的關(guān)系有疑義，他們認(rèn)為一個(gè)月可能有31日、29日、28日，看來(lái)這個(gè)地方好復(fù)雜！

……

【賞析】一堂真正的好課不是零錯(cuò)誤的完美課堂，而是要讓學(xué)生經(jīng)歷從不懂到似懂非懂、懵懵懂懂再到完全弄懂的過(guò)程。由于學(xué)生之前對(duì)月、日之間進(jìn)率的認(rèn)識(shí)處于模糊狀態(tài)，所以學(xué)生的頭腦中形成“1月=30日”這種“確定”的原始認(rèn)識(shí)，對(duì)此應(yīng)充分給學(xué)生展示自己思維的機(jī)會(huì)。而后有學(xué)生提出疑義“一個(gè)月可能還有31日、29日、28日”，充分暴露了學(xué)生的不同原始思維，打破了“確定”的認(rèn)知沖突。在基于學(xué)生原始思維的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有一種始終被教師尊重和關(guān)注的感覺。在這種“感覺”驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的思維會(huì)在不知不覺中走向更深層次，進(jìn)而得到拔節(jié)的生長(zhǎng)！

二、碰撞思維火花，讓思維生長(zhǎng)有枝可攀

在教學(xué)中，學(xué)生的生長(zhǎng)學(xué)習(xí)需要在主動(dòng)思考、對(duì)話互動(dòng)中進(jìn)行，這就要求教師充分利用學(xué)生的寶貴經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在交流思辨、對(duì)比提升中碰撞出思維的火花，使得每位學(xué)生對(duì)新知的理解逐漸生長(zhǎng)。

【教學(xué)片段二】

師：老師給每個(gè)同學(xué)都準(zhǔn)備了日歷，請(qǐng)觀察比較，看看你的日歷跟同桌的有什么不同。 （每人拿到的日歷的年份都不一樣）

師：找一找“一個(gè)月是30日”的月份。

（學(xué)生自主尋找，并反饋出一個(gè)月有30日的為4月、6月、9月、11月（4個(gè)月）；有31日的為1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月（7個(gè)月））

師：你們統(tǒng)計(jì)的一共有幾個(gè)月？

生1：11個(gè)月。

師：差了哪個(gè)月？

生2：2月。

師：請(qǐng)問(wèn)2月有多少天？

生3：有時(shí)候28天，有時(shí)候29天。

師：12個(gè)月中有幾個(gè)月是確定的？有幾個(gè)月是不確定的？最特別的是哪個(gè)月？

生4：11個(gè)月是確定的，最特別的是2月。

師：特別在哪里？

生5：它的天數(shù)不確定。

師：接下來(lái)我們應(yīng)該做什么事情？

生6：研究2月什么時(shí)候是28天，什么時(shí)候是29天。

……

【賞析】當(dāng)教師充分激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生將自己的想法“傾囊而出”時(shí)，學(xué)生的思維之閥就會(huì)一下子打開。俞老師通過(guò)放手找、數(shù)的方法讓學(xué)生知道一年之中有7個(gè)大月、4個(gè)小月、二月最特殊；同時(shí)通過(guò)步步追問(wèn)，最終引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出規(guī)律：四年一閏。此時(shí)，學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，學(xué)生在思維碰撞的過(guò)程中提升了思維的深度和廣度，對(duì)二月（特殊月）的認(rèn)識(shí)更加深刻。

三、重構(gòu)思維方式，讓思維生長(zhǎng)有果可獲

為了讓學(xué)生能自主建構(gòu)起對(duì)月、日兩者的聯(lián)系，俞老師利用了一道看似簡(jiǎn)單的題目來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩者關(guān)系進(jìn)行探究，使學(xué)生得到將不確定性因素相加會(huì)出現(xiàn)多種可能性的體驗(yàn)。

【教學(xué)片段三】

師：老師認(rèn)識(shí)你們班的一個(gè)小女孩，她很孝順，連續(xù)2個(gè)月給奶奶梳頭，請(qǐng)問(wèn)她兩個(gè)月一共梳了幾次頭？

生1：61次。

生2：62次。

生3：59、60、61、62次都有可能。

師：我覺得生3特別善于思考，如果是62次，是幾月和幾月？

生4：7月和8月。

師：60次呢？

……

【賞析】本環(huán)節(jié)順應(yīng)了學(xué)生的思維，通過(guò)從12個(gè)月中尋找連續(xù)的2個(gè)月的總天數(shù)，來(lái)辨析不同的月份累加得到不同的結(jié)果，有效加深了學(xué)生對(duì)月、日兩者關(guān)系的理解，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，從而整體實(shí)現(xiàn)了思維的有效升華！

俞老師的課堂，真正做到了以生為本，其著眼點(diǎn)不僅是知識(shí)的傳授，更是學(xué)生思維的生長(zhǎng)。他的課堂處處體現(xiàn)著一種通達(dá)的美，一種生動(dòng)的美，讓我們感受教學(xué)學(xué)習(xí)既是一件很美好的事，也是智慧與心靈的成長(zhǎng)！

（責(zé)編 黃春香）