從興趣入手，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果

李金艷

山區(qū)學(xué)校的學(xué)生升入初中后，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，再加上日常生活中很少用到英語(yǔ)，所以加劇了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的排斥心理。在教學(xué)中，我從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，提升山區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果。

1.結(jié)合學(xué)生實(shí)際，將中外節(jié)日融入教學(xué)

教材中涉及國(guó)內(nèi)外重要節(jié)日的內(nèi)容很多，山區(qū)學(xué)生受地理、交通、資源等條件限制對(duì)此知之甚少，甚至一無(wú)所知。為了讓學(xué)生盡快了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)背景，我在教學(xué)中從中外節(jié)日入手，讓學(xué)生既能獲得西方文化的背景知識(shí)，又能感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化習(xí)俗，在對(duì)比中感受東西方文化的異同。按教材內(nèi)容的順序，安排一些節(jié)日活動(dòng)課，如“New years Day”“Womens Day”“April Fools Day”“Teachers Day”“Mid-Autumn Day”“National Day”“Christmas Day”等活動(dòng)課。這樣的教學(xué)互動(dòng)，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們了解到中西方文化習(xí)俗，也加深了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)。

2.利用生活資源，將山區(qū)特色融入教學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)中，我經(jīng)常安排一些具有山區(qū)特色、符合學(xué)生實(shí)際的課程與作業(yè)。如針對(duì)學(xué)校所在鎮(zhèn)特產(chǎn)——新城子蘋(píng)果，寫(xiě)出5個(gè)關(guān)于蘋(píng)果的簡(jiǎn)單英語(yǔ)句子并進(jìn)行分組討論，看哪一組寫(xiě)得合理、用語(yǔ)準(zhǔn)確。學(xué)生通過(guò)討論找到自身存在的問(wèn)題，教師適時(shí)幫助學(xué)生歸納總結(jié)并解決相關(guān)問(wèn)題。這樣，學(xué)生不僅掌握了所學(xué)的單詞，鞏固了以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了課堂教學(xué)效果。

3.把握師生關(guān)系，將學(xué)習(xí)契機(jī)融入教學(xué)

“親其師，信其道。”建立良好的師生關(guān)系，要多和學(xué)生進(jìn)行交流，特別是課間的時(shí)間，要多聽(tīng)學(xué)生的真實(shí)想法，善于觀察，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)。教師應(yīng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如，某個(gè)學(xué)生上課打瞌睡，老師說(shuō)：“這兩天水庫(kù)放水，咱這里的小河流水潺潺，有同學(xué)白天做夢(mèng)都想到河里洗澡呢！是不是啊，趙某某？”那位學(xué)生聽(tīng)到后站起來(lái)。“那咱就猜一個(gè)與洗澡有關(guān)的謎語(yǔ)，謎面是：I JUMP INTO THE WATER，謎底是這兩天剛學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞。”該學(xué)生立刻精神大振，參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。這樣，不僅讓學(xué)生困意全消，也讓其他學(xué)生的精神集中到課堂上來(lái)。教師輕松幽默的批評(píng)，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。短短幾句話(huà)，不但不影響教學(xué)內(nèi)容的連貫性，反而收到了意想不到的效果。