高中記敘文寫作之“三破三立”

郭春陽

很多學生從小就開始寫記敘文，到了高中階段卻很難突破，高中生如何才能寫好記敘文呢？

1.破“生活實錄”，立“藝術真實”

有些學生認為記敘文就是真實地記錄現實生活，描述身邊的人和事。于是，理所當然地就把“二園三情”（家園、校園、親情、友情、師生情）作為記敘文寫作的唯一素材。其實，這些學生陷入了認識誤區，即把記敘文等同于“生活實錄”，片面追求“真實”卻忽略了文章的藝術特性。2015年北京高考優秀作文《假如我與心中的英雄生活一天》中寫道：走進理發店他并不多言，只叫修剪一個四方的板寸。我想板寸未免過于古板、陳舊，便提議他換個發型。魯迅先生擺手，胡子下面傳出聲音：“人，定當有棱角地活，有棱角地說話、寫字，留有棱角的頭發。另外，就算我的發型陳舊，而我的思想卻是新的?！笨忌柚胂?，創設了魯迅先生理發的情景，在問答中，表現了魯迅先生棱角分明的做人態度和固本求新的精神?？忌鷶[脫了“生活實錄”的束縛，借助合理的想象完成了對魯迅先生的藝術加工，達到了“藝術真實”的效果。

2.破“故事完整”，立“形散神聚”

高中生寫記敘文時往往片面追求故事的完整性，原因在于以往的作文訓練過于強調記敘文的“六要素”，“六要素”對于規范學生的記敘文寫作是有幫助的，但是到了高中階段如果還止步于此，就顯得幼稚了。因此，高中生要學會像導演拍電影一樣，借助蒙太奇的手法，靈活地切換鏡頭，追求“形散神聚”?！都偃缥遗c心中的英雄生活一天》中，考生以電影鏡頭的剪接法來實現場面的描寫，四個鏡頭表現了同一時刻不同人物復雜的內心情感，給讀者以強烈的沖擊力?？忌鷽]有拘泥于“六要素”的束縛，不再一味追求故事的完整性，而是以電影鏡頭的方式去講故事，實現了“形散神聚”。

3.破“敘述為重”，立“細節優先”

很多學生的記敘文讀起來味同嚼蠟，就像一篇“流水賬”。高明的學生寫作文時重在細節，他會像一位資深“導游”，在謀篇布局時就選定好了文章的幾處“景點”，需要突出的地方就駐足講解，濃墨重彩渲染一番，需要簡略的地方則蜻蜓點水、一筆帶過。2016年北京高考優秀作文《神奇的書簽》這樣寫：我被長久地夾在一本雜志里，只能透過縫隙看見人們的目光，流連在刺眼的屏幕上。手，緊緊地握著冰涼的手機。他們越發孤獨，蜷縮在心中黑暗的角落里，瑟瑟發抖。長久的等待，長久的窺視，我終于看懂了人們的心，他們在年華中遺失了曾經的記憶，迷茫在無知的昏暗中。考生把自己想象成一枚被人們長久遺忘在雜志里的書簽，借助書簽的視角窺視人們的內心，表現了當今社會人們沉浸在手機世界里的孤獨與空虛，以及對于紙質閱讀的呼喚?？忌鷽]有盲目地追求故事情節的敘述，而是在恰當的時候抓住了“書簽獨白”這個細節作為重點來寫，使得文章意蘊更加深刻，故事品質得到提升。