如何處理學生友誼形成中的問題

岳志華

學生時期的友誼是最純潔、最值得珍惜的。但學生之間建立友誼的過程并不都是一帆風順。學生之間的友誼在發展過程中也會出現一些問題，如有的學生可能交友困難，有的學生可能會出現獨占朋友的心理等。在遇到這些問題時，班主任需要根據情況做出合理的反應并及時處理。

交友困難的學生多數是因為性格過于內向，不善表達，與人交流少，因此不容易得到同學的了解和認同，從而導致形單影只。對于過于內向的學生，班主任要幫助他們，給他們創造與其他同學交流的機會。

我曾經有個學生叫小楠，她性格內向又敏感，入學一個月仍基本與班上的其他同學沒有交流。為了幫小楠迅速融入班級，調換座位時，我在她周圍安排的都是性格溫和且愿意交往的學生，并特別叮囑班干部在課間和活動中盡量多與她溝通。平時上課或班會時，我會盡量多安排她發言，給她展現自己的機會，還讓小楠做班級的圖書管理員和語文課代表，增加她與同學交流的機會。同時，我與各學科任課教師溝通，讓大家給予小楠特別的關注。經過一學年的努力，小楠雖然依然內向，但已經有了一個非常要好的朋友。

成年人都清楚友誼不具備唯一性，一個人可以有幾個要好的朋友。但在青少年階段，孩子們會出現對朋友的獨占心理，無法忍受自己的密友與他人交往過密。我教過的小琪就經歷過這樣的階段。小琪和小清本來是特別要好的朋友，因為學習比較吃力，小清經常向學習委員小麗討教，久而久之，小清和小麗也成了好朋友。小琪因為小麗的加入非常不開心，認為小麗搶走了她與小清之間的友誼。數日后矛盾爆發，小琪大哭，而小清和小麗不知所措，不知道自己究竟做錯了什么。

為了解決這幾個女生的困惑，我先從心理波動最大的小琪入手做疏導工作。我首先向小琪講了自己和她類似的經歷，讓小琪明白，友誼不具備排他性，第三者的介入不會破壞她和朋友的親密關系，反而會讓她多一個朋友。而友誼中的排他心理不但不能為自己贏得友誼，反而會讓友誼離自己遠去。小琪聽得似懂非懂。我知道這種領悟需要時間，所以給她比較長的時間來進行心理調整。這個階段，我不斷地關注小琪，通過她的外在變化了解她的內心變化，隨機進行引導。同時，我也跟小清和小麗分別談話，向她們解釋小琪的心理，讓她們理解并接納小琪，同時珍惜小琪的善意。在我的努力下，三個女生之間逐漸開始有了交流、溝通。隨著在一起學習、鍛煉、玩耍的時間增多，一段時間之后，三個人成了非常要好的朋友。