項目學習：一種學科實踐活動的有效載體

文軍慶

編者按

如何使核心素養落地，如何結合課堂教學培養學生的問題解決、動手實踐和團隊協作等綜合能力，是擺在一線教師面前的現實問題。北京市海淀區七一小學的項目學習充分關注學生綜合素養和關鍵能力的培養與發展，本期以“玩轉七巧板”“快樂瓶子”主題實踐和“校園一角”設計項目為例，向大家展示學校開展項目學習的基本思路、方法和流程，希望以此為契機，推動項目學習在中小學教育教學中的深化應用。

項目學習也稱基于項目的學習（Project-based Learning，簡稱PBL），本質上是一種探究性的學習方式。由于項目學習具有真實性、任務性、趣味化、生活化等特點，能夠深化學生學習過程，連接課堂學習和校外實踐，將知識原理應用于實際問題解決過程中，是當前所倡導的學科實踐活動很好的載體。

一、項目學習為學科實踐活動提供了真實性任務

項目學習的一個重要特點是真實性，即被選作供學生探究和完成的項目是學生實際生活、現實世界中真實存在的問題，希望學生利用課堂所學知識、原理去分析問題、解決問題，甚至在此過程中形成一定的產品和設計。項目任務圍繞與課程標準一致的重要學習內容，需要在較長的一段時間內持續、深入開展研究和問題解決。相對于一些傳統的模擬性、體驗性實踐活動，項目學習為學生的學科實踐提供了一個真實的任務平臺，需要學生通過一定的學習、思考和實踐，付出相應的研究、設計、討論、協商等努力才能完成。

真實性任務的最大特點在于綜合性和復雜性。綜合性表現為一項真實的任務解決往往需要涉及多種學科的知識技能，也需要參與者情感、態度和價值取向的支持。現實生活中基本沒有只涉及單一學科知識的任務情境。復雜性則表現了任務情境的難度，現實的任務情境往往影響因素眾多，不經過一定的調查分析，不經過一定的推理與計算，不經過一定的思考與辨析，往往很難找到或發現問題解決的條件和手段。因此，真實性任務往往都有一定的挑戰性，需要學生思維參與、團隊合作。

另外，真實性任務又帶有變化性和開放性，同樣一個項目任務，給不同經歷、不同能力、不同生活背景的學生去分析，他們的歸因方式可能就不一樣，他們的研究視角更是多種多樣，同樣，他們的解決方案更可能是五花八門、充滿了創意……這就是真實性任務的優勢。

真實性任務也意味著真正的參與。在真實性任務中，所有學生都能參與，避免了平日課堂學習中小組合作的“隱形人”和“權威者”的出現，真正讓每一位學生參與了實踐，發展了能力。在真實任務中，小組成員需要真正應用自己所掌握的知識和技能，服務于小組任務，服務于同伴需要，甚至在很多時候不得不求助家長、師友和陌生人，這鍛煉了他們的綜合能力，實現了真正的協作與共同發展。

二、項目學習的流程和方法使學科實踐活動過程有了規范和深度

當前各校開展學科實踐活動的最大難處在于沒有成熟的經驗，沒有好的活動規范和方法。這也在一定程度上導致學科實踐活動碎片化、膚淺化、形式化。項目學習是一種相對成熟的實踐學習方式，它有基本的流程和組織方法，能夠避免活動內容和過程的隨意、空洞和形式主義，提高學科實踐活動的實效。比如，實施項目學習包括四個基本環節：1.選定項目，分工分組；2.分析設計，規劃整理；3.實施操作，展示成果；4.評價項目，反思總結。實踐中每一個環節又都有相對明確的規范和要求，保證項目過程的真實、有效。例如，在“選定項目”環節，針對“如何確定項目學習內容”，就有一些具體的標準。

以一項涉及數學學科的項目學習活動為例：1.選取教材中適合學生在生活中探索的知識作為內容（對稱圖形——研究規律）。2.選取教材中適合學生在生活中調查研究的知識作為內容（統計知識——制作統計圖表）。3.選取教材中適合學生應用于生活中的知識作為內容（比例知識——繪制地圖）。4.選取教材中適合學生進行專題研究的知識作為內容（體積、面積公式——研究容器、測量綠地）。

這些項目學習的標準和方法，細化了學科實踐活動的選題、實施和成果評價等具體環節，保證了學科實踐活動的實效性。

此外，在學科實踐活動過程中，還需要個性化的指導和資源的支持，項目學習探索出的組織管理經驗方法也為學科實踐活動的教師角色、個性指導和資源支持提供了參考。比如對教師而言，學科實踐活動需要學生綜合運用各學科知識，發揮綜合能力，如數學計算、科學的測量、語文的文本寫作、藝術的設計與美化等能力，需要多學科教師的配合協調與指導，這些都可以借鑒項目學習的有效經驗。對學生而言，如何尋求專家指導，如何取得家長支持都有來自項目學習的成功經驗。

項目學習的流程和方法也保證了實踐活動處于一定的深度層次上。項目學習過程不是對課堂知識學習的重復和鞏固，而是真正意義上運用知識和原理解決實際問題，在任務中，學生需要綜合運用所學知識，也需要根據實際自主學習新的知識和技能。所以，項目學習的目標和任務內容要比課堂學習更難、更深。這種有深度的實踐活動增加了對學生能力的挑戰，提高了思維層次要求，也會在活動過程中給學生帶來各種不可預料的碰撞、沖突和矛盾體驗，讓學生既能體驗痛苦、喪氣、失意的心境，又能有“眾里尋他千百度，驀然回首那人卻在燈火闌珊處”以及“柳暗花明又一村”的探究驚奇與樂趣，這就是一種成長的財富積淀。

三、項目學習的可見成果將學科實踐活動的效果評價具體化

學科實踐活動和項目學習的共同之處在于“學生是學習的中心”。因此，有關學科實踐活動效果的評價也需要具體、多樣化。項目學習要求學生完成一項具體任務，解決一個具體問題，其成果表現為任務方案、產品或設計作品，是一種外顯的成果。此外，學生還要求通過發表或展示作品來證明自己所得。這種外顯成果使學科實踐活動的評價更為具體、可操作。

參照項目學習的評價方法，學科實踐活動評價可以包括成果評價、參與度評價、獲得性評價、心智發展評價等多種類型。成果評價以學生完成學科實踐活動后所取得的方案、產品或作品等實際成果為對象，評價成果的實際價值和效益。例如，北京市海淀區七一小學學生參與“‘校園一角設計方案”項目活動，在經歷兩周至一個月的活動過程之后，每個小組都拿出了自己的設計方案，形成標書。隨后，學校組織了公開“招標”會，使得活動評價別開生面。參與度評價可從組員的態度、職責、貢獻等方面去評價。獲得性和心智發展評價可以通過學生的感悟、反思、過程日記等來評價——綜合考查學生在參與整個學科實踐活動的過程中，在知識、能力、人際溝通、交流分享、合作協商等各個方面的綜合發展情況，以便科學引導學生發展。

當然，學科實踐活動的形式多種多樣，項目學習是其中可供借鑒的一種有效形式。學校在實踐過程中可依據項目學習的一些思路、方法，來安排設計學科實踐活動，在實施中根據學校資源，創造性地開展活動和評價，并注意過程的組織與

管理。

（作者單位：北京市海淀區教育科學研究院）

責任編輯：肖佳曉

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