在《父親的菜園》里種植語文

何必鉆

略讀課文是塊“難啃的骨頭”，一不小心就會陷入精讀的樊籠。如何彰顯略讀課文的編排價值？如何發(fā)展孩子的略讀能力？虞老師在“略讀課文”這片菜園里深耕細作，呈現(xiàn)給我們的是“誘人的翠綠”和“四季的豐收”。

一、不藏不掖練速讀能力

在我們的語文教學中，往往講究的是對文本的細嚼慢咽，精讀細品，其實有一種能力更重要，那就是快速閱讀的能力培養(yǎng)。這一種閱讀能力是不應該在課堂中被遮蔽的。

“學習略讀課文，要學會快速瀏覽、獲取信息，試著解決問題。”一進入課文學習，虞老師就在話語中提出了他對略讀課文教學的理解：一要快速瀏覽，二是獲取信息，三是解決問題。

“第一次快速瀏覽全文，劃出描寫菜地的短語。什么叫快速瀏覽，不是逐字逐句地讀，而要快速閱讀，可以快到一目十行。可以掃讀、跳讀，快，要注意速度！”虞老師在催著學生，一種很強烈的意識，就是告訴學生要學會放棄，學會跳躍，學會捕捉，不要駐足不前，不要長時停留，剔除干擾信息，提取有效信息。

當學生第二次讀文本，劃印象深刻的句子時，虞老師說：“停一停，怎樣劃句子呢？你看這個男孩子劃的句子，他從這句話中讀出了‘堅毅，所以他把這個詞兒圈了出來。如果你劃的這個句子找不到這樣的詞兒，怎么辦？對，可以用自己的詞去概括。”對于速讀方法的指導，如何捕捉信息，如何進行批注，有著很直觀的、很具體的方法指導。學生也就是在這一次次的訓練中習得了速讀能力，發(fā)展了閱讀力素養(yǎng)。

二、不枝不蔓顯略讀特點

略讀課文如何教，我們曾經(jīng)有過很大范圍的討論，達成的共識是略讀課文不能當精讀課文來教。但現(xiàn)在又陷入了一種窠臼：只進行面上的泛泛交流，淺嘗輒止，水過地皮濕。不敢精，談“精”色變；不知如何精，一“精”就錯。在略讀課文中，如何把握好“略”與“精”的度，如何選取精讀點，是很有講究的。

在教學“這菜園巨大的變化，歸功于父親的什么”中，在學生交流相關的語段時，虞老師有著不同的教學預設：非重點語段，學生點到即止；重點語段，精讀品悟（第4、9自然段）。6個語段，4處略2處精，做到了“面”略“點”精、“大”略“小”精，“略”中取“精”，“精”中有“略”。從本課對精讀點與略讀點的選擇，我們可以猜見虞老師的取舍原則：一是深悟內容的需要，二是學習語言的需要，三是訓練寫法的需要。因為第4自然段的動作描寫、第9自然段的語言描寫都是本文中最有表現(xiàn)力的語段，最能體現(xiàn)父親的品質、寫法的特點以及語言的張力。

三、不折不扣悟表達形式

學語文，首當其沖的是學語言，憑借文本的表達特色，敏化語言穎悟力，習得言語表現(xiàn)力。本課的寫作特色，就像虞老師說的：“一個人的一言一行，一舉一動，往往表現(xiàn)著這個人的特點、這個人的品質。”虞老師始終關注這一寫作特色，引導學生涵泳咀嚼，品評玩索，在文字間來回穿越。本課中“丟”這一動作的教學，真可謂是“丟”出來的精彩。“丟”了父親的飯碗，卻“拾”起了語言的精彩。一個“丟”字，散在句中，平淡無奇，但是虞老師的眼中，卻大有名堂可做、意蘊可掘。我們在這精彩的背后來破解他的教學策略，發(fā)現(xiàn)這里有好多種言語學習策略的融合運用，比如朗讀涵泳、語境還原、切己體驗、比較玩味、激活形象等。

像這樣的教例俯拾皆是。比如把6個語段分成兩類，發(fā)現(xiàn)寫法上的“秘妙”；比如最后站在菜園里的想象說話：你仿佛看到了什么？這不僅僅是人文精神的體悟，其實你從虞老師的點評中，可看出他的意圖是融于情懷抒發(fā)中的父親的神情、動作的白描。

四、不憤不啟求先學后導

學導課堂，顧名思義就是先學后教，順學而導。學在哪里，導在何處，這需要教師的智慧和藝術。我們發(fā)現(xiàn)，課堂上的虞老師總是不急不躁、不緊不慢地躲在學生后面“鼓搗”。

比如第9自然段關于“對菜園豐收后豌豆的處理”中父親語言的描寫，學生體會不出“難為”“拼了命”這些詞語能看出父親對土地的感情，只是停留在“這是一種擬人寫法”這種修辭知識的明析上。這樣的感悟顯然是蒼白理性的。虞老師適時地出示了自己寫的《我的父親》中的一段話和老舍先生《我的母親》中的一段話，提示學生，“你發(fā)現(xiàn)了什么？哪個詞是共同的？”“虞大明先生、老舍先生這些詞是用在人身上，而王樹槐先生是用在？”“這讓你感受到了什么？”這樣一比較，一點撥，學生豁然開朗。“導”在學后，“導”之促學，讓“學”延展，必能收獲語言學習的綠意生機。

在《父親的菜園》里，我們讀到了父親對這片土地的熱愛；在虞大明老師的課堂中，我們看到了語文的落地扎根、枝繁葉茂。這，應該感謝虞大明這位睿智的園丁。

（作者系浙江溫州市教師教育學院特級教師）

責任編輯：肖佳曉

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