為學(xué)生選擇未來奠基

白宏寬

京源學(xué)校關(guān)注“全人”——為人的全面發(fā)展奠定寬廣、深厚、堅實的基礎(chǔ)，德才兼?zhèn)洌宋呐c科學(xué)素養(yǎng)并重；關(guān)注“差異”——以豐富的課程滿足不同發(fā)展?jié)撡|(zhì)學(xué)生的選擇性需要，以特色課程培養(yǎng)有特長的學(xué)生；關(guān)注“銜接”——發(fā)揮“K-12”體系優(yōu)勢，體現(xiàn)各學(xué)段相互銜接的連續(xù)性和整體性，發(fā)揮中小幼一體優(yōu)勢，系統(tǒng)設(shè)計學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，為學(xué)生打好寬厚的人文與科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)，構(gòu)建“縱向有效銜接，橫向豐富多元”的初高中一體化課程體系。

1.厘清四個關(guān)系

“選考”與“選學(xué)”的關(guān)系。新中考的“選考”是指讓學(xué)生選擇參加優(yōu)勢科目的考試，但是義務(wù)教育階段課程規(guī)定的所有學(xué)科都必須修習(xí)，因此“選考”不是“選學(xué)”。作為義務(wù)教育階段的教育，初中階段應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行國家課程計劃，開齊規(guī)定的所有學(xué)科，開足所有學(xué)科的規(guī)定學(xué)時，不能隨意提前開設(shè)部分學(xué)科或者少開，更不能以“選考”為理由引導(dǎo)學(xué)生“選學(xué)”。

“走班”與“選課”的關(guān)系。“選科（課）走班”本身不是目的而是手段和途徑，“滿足學(xué)生個性需求”才是真正的目的和本質(zhì)。我們認(rèn)為，不宜過早讓學(xué)生去選擇、試選，學(xué)生只有全面打好基礎(chǔ)，在高一結(jié)束時才有“各種選擇的可能”。如果過早讓學(xué)生試選，勢必引導(dǎo)學(xué)生對部分學(xué)科有所傾斜，到時將缺少選擇的余地。

“全面發(fā)展”與“選擇性發(fā)展”的關(guān)系。“全面發(fā)展”是學(xué)校的目標(biāo)追求，而實現(xiàn)這一目標(biāo)的路徑或手段就是“豐富”。以豐富的課程、豐富的活動、豐富的資源保障和促進師生全面發(fā)展；同時，盡可能滿足學(xué)生個性化成長與發(fā)展的需要。

“必修”與“選修”的關(guān)系。學(xué)校堅持開齊開足國家規(guī)定課程，包括各學(xué)科選修I，滿足學(xué)生“6選3”的個性需求。將國家課程的選修II課程與校本課程整合成校本選修課程，強調(diào)豐富多元，突出多樣性和選擇性。針對新中考的選考不選學(xué)，學(xué)校充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和嘗試性選擇，并允許學(xué)生多次修改自己的選擇。

2.構(gòu)建五個體系

對國家課程進行校本化再造，構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)體系。學(xué)校對國家課程進行了科學(xué)、合理、有效的校本化再造，突出其主導(dǎo)性和基礎(chǔ)性，注重學(xué)科核心素養(yǎng)和核心能力的培養(yǎng)，逐步形成學(xué)科核心素養(yǎng)體系。

構(gòu)建能夠促進學(xué)生自主超前學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)。學(xué)校教育必須幫助學(xué)生建立和優(yōu)化學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)，讓每一個學(xué)生都有“自主超前學(xué)習(xí)”的愿望、能力、方法和實踐體驗。因此，我們不斷地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的成就感和自信心，使這兩者成為學(xué)生學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的內(nèi)驅(qū)力；給學(xué)生創(chuàng)造期望、贊揚、認(rèn)可的氛圍，設(shè)置滿足學(xué)生全面而有個性發(fā)展的校本課程，讓學(xué)生得到充分的發(fā)展機會，這些是學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的外推力。內(nèi)外合力可以幫助學(xué)生形成充足而持久的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生形成自主超前的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

構(gòu)建學(xué)科核心學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成體系。各學(xué)科制定《學(xué)科核心學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成實施方案》，從四個方面構(gòu)建學(xué)科核心學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成體系。制定內(nèi)容：由各年級各學(xué)科備課組梳理本學(xué)科本年級的“學(xué)科核心學(xué)習(xí)習(xí)慣”；養(yǎng)成證據(jù)：達(dá)成目標(biāo)即達(dá)成特征——可操作、可測量、可評價；養(yǎng)成途徑——具體的、長期堅持的教學(xué)策略；制定依據(jù)——學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、所在學(xué)段學(xué)生的身心特點、心理學(xué)等。

構(gòu)建促進學(xué)生全面而有個性發(fā)展的校本學(xué)業(yè)評價體系。首先，進一步優(yōu)化教與學(xué)的過程，逐步強化過程性評價；其次，為了科學(xué)、合理地評價學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)水平，逐步完善“等第制”評價手段。過程性評價主要包括平時學(xué)習(xí)出勤、課堂表現(xiàn)、實驗操作、筆記作業(yè)、復(fù)習(xí)總結(jié)、學(xué)科拓展等學(xué)習(xí)過程中的綜合性表現(xiàn)、階段性成果等。“等第制”將全年級匯總成績（平時成績20分+卷面成績100分）分為A、B、C三個大等級，分別占30%、50%和20%。

構(gòu)建高中學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)分管理體系。高中學(xué)生完成相應(yīng)課程規(guī)定學(xué)時的學(xué)習(xí)并考核合格，方可獲得相應(yīng)學(xué)分。鼓勵學(xué)生修滿144學(xué)分之后，還可根據(jù)個人興趣愛好和發(fā)展方向選修更多的模塊，獲得更多的學(xué)分。

3.創(chuàng)生六類課程

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程。生涯指導(dǎo)及職業(yè)體驗活動作為學(xué)生必修開設(shè)，全面實行學(xué)科導(dǎo)師制。共分為五個階段——第一階段：參加生涯夏令營活動；建立生涯檔案。第二階段：開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程，完成生涯規(guī)劃書，學(xué)生視需要參加個體生涯輔導(dǎo)和團體生涯輔導(dǎo)。第三階段：參加招聘會、職業(yè)體驗活動和高校招生咨詢會，開展選課指導(dǎo)。第四階段：參加大學(xué)訪問活動和職業(yè)體驗活動。第五階段：高考志愿填報和自主招生輔導(dǎo)，學(xué)生形成生涯檔案。

大學(xué)先修課程。依托博士工作站，與相關(guān)大學(xué)合作開設(shè)大學(xué)先修課程和大學(xué)在線課堂，學(xué)生參與學(xué)習(xí)，修滿學(xué)時，考核合格，并有相關(guān)結(jié)業(yè)證明，即可轉(zhuǎn)換成選修II學(xué)分。

博覽課程。博覽課程是基于北京各大博物館、公園和文物保護單位等社會大課堂實踐基地開展的跨學(xué)科實踐活動。在五、六、七三個年級開展，三年共走進60個場館。博覽課程的開展主要分為三個階段：博覽前的“學(xué)習(xí)單導(dǎo)學(xué)”、博覽中的“場館學(xué)習(xí)”和博覽后的“博悟論壇”。

基于重大事件開發(fā)“現(xiàn)在進行時課程”。以當(dāng)下正在發(fā)生的學(xué)校、區(qū)域及社會重大政治、經(jīng)濟、科技、自然事件，及世界紀(jì)念日、重要政治及歷史人物、科學(xué)家紀(jì)念日等為資源，跨學(xué)科自主進行課程設(shè)計，開發(fā)課程內(nèi)容，體現(xiàn)出綜合實踐活動課程的特點和價值。

利用節(jié)假日和寒暑假開發(fā)“第三學(xué)期課程”——科學(xué)探索與人文考察活動。積極帶領(lǐng)學(xué)生走出校門、走進自然、走入社會、走向世界，開展科學(xué)探索、人文考察和藝術(shù)采風(fēng)等體驗式活動。

戲劇課程。學(xué)校啟動全員戲劇課程，班主任負(fù)責(zé)整體策劃、編導(dǎo)；語文、英語、歷史、政治學(xué)科教師幫助所教班級選題和劇本創(chuàng)作，并進行指導(dǎo)；藝術(shù)學(xué)科教師負(fù)責(zé)舞臺藝術(shù)指導(dǎo)；各班級充分挖掘家長資源，吸引家長參與指導(dǎo)、提供資源。