基于課程創(chuàng)新的制度重建

朱建民

為支撐課程體系的運(yùn)行，推進(jìn)個(gè)性化教育，學(xué)校從2013年開始提出系統(tǒng)的“五制”改革。“五制”是指走班制、學(xué)部制、導(dǎo)師制、學(xué)長(zhǎng)制、學(xué)分制，而選課走班是“五制”改革的核心內(nèi)容。

1.選課走班的設(shè)計(jì)和實(shí)施

選課走班是在建設(shè)可選擇性課程體系的基礎(chǔ)上，盡可能地賦予學(xué)生對(duì)課程的選擇權(quán)，允許學(xué)生基于不同的興趣、基礎(chǔ)、潛能和目標(biāo)自主地選擇課程，形成不同的發(fā)展路徑。

學(xué)校打造了三個(gè)板塊的課程。第一，學(xué)科課程板塊。橫向上，課程模塊分層、分類；縱向上，構(gòu)建學(xué)科課程群。我們挖掘?qū)W科的育人價(jià)值，把學(xué)科分為基礎(chǔ)類、拓展類、研究類三個(gè)層次，體現(xiàn)學(xué)科間的拓展和整合。第二，特色發(fā)展板塊。這一板塊有三大課程：學(xué)校利用中科院、北航、清華大學(xué)等幫助建設(shè)的高端實(shí)驗(yàn)室開設(shè)科技與創(chuàng)新類課程；利用三十五中魯迅舊居、魯迅書院和博學(xué)館開設(shè)人文與社會(huì)類課程；利用三十五中博物館、音樂廳開設(shè)藝術(shù)與審美課程。第三，自主發(fā)展課程板塊。這一板塊的內(nèi)容包括生涯與發(fā)展、自主社會(huì)活動(dòng)和綜合實(shí)踐。

學(xué)校的選課走班實(shí)際上經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段，學(xué)校在原來(lái)有限的教室和師資條件之下設(shè)計(jì)出四套適合不同類型學(xué)生的課表，如有適合文科方面突出的學(xué)生的課表，有適合理科方面比較拔尖的學(xué)生的課表。選課采用先到先得的方式。第二階段，學(xué)生可以選老師。四套課表與搭配的教師提前展示給學(xué)生，學(xué)生選課第一步是通過(guò)某個(gè)課程進(jìn)入某個(gè)課表，然后選擇最喜歡的老師。第三階段，即學(xué)校現(xiàn)在所處的階段，學(xué)校采用先選課再排課的方式，選課系統(tǒng)展示所有的課程，學(xué)生按照自己的意愿填報(bào)學(xué)科和教師，并且可以選擇學(xué)科優(yōu)先級(jí)。每個(gè)學(xué)生可以填三個(gè)志愿，按照優(yōu)先級(jí)最大限度地滿足學(xué)生的志愿。

選課走班必須有技術(shù)的支持。學(xué)校建立了教育云平臺(tái)，集成了學(xué)校的基礎(chǔ)信息管理、排課管理、選課管理、導(dǎo)師管理、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)管理、學(xué)生常規(guī)管理、課堂評(píng)價(jià)管理、考勤管理、成績(jī)管理、請(qǐng)假管理，以及儲(chǔ)物柜、學(xué)生社團(tuán)，還有各種報(bào)表的查詢。

學(xué)生選課的時(shí)候有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。首先，他要充分了解學(xué)校的課程設(shè)置、要求和資源。其次，學(xué)生一定要認(rèn)清自己的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求。學(xué)校每年都更新《學(xué)生選課指導(dǎo)手冊(cè)》，使其更加全面介紹學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)、課程和學(xué)分設(shè)置、課程設(shè)置與選課類型，以及模塊考核獲得學(xué)分的方式。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、在某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)潛能和自己未來(lái)的發(fā)展方向與家長(zhǎng)的建議，并結(jié)合首席導(dǎo)師、導(dǎo)師和任課老師的意見進(jìn)行選課。

2.基于選課走班的系統(tǒng)變革

以走班制為核心，學(xué)校系統(tǒng)地推進(jìn)了“五制”改革，也就是說(shuō)要重建學(xué)校教育教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)。

學(xué)部制改革。學(xué)校把每個(gè)年級(jí)都改成一個(gè)學(xué)部，學(xué)部主任作為學(xué)校的一級(jí)行政管理，要對(duì)這個(gè)學(xué)部?jī)?nèi)部的教育教學(xué)、教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)、學(xué)部特色、學(xué)部文化、學(xué)部生態(tài)負(fù)責(zé)，也就是說(shuō)，學(xué)校賦予了學(xué)部主任對(duì)教師的考核權(quán)、聘任權(quán)、獎(jiǎng)懲權(quán)。

導(dǎo)師制改革。每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)5-10名學(xué)生，而且要關(guān)照到每位學(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)和發(fā)展需求，承擔(dān)起學(xué)業(yè)的指導(dǎo)師、心理的疏導(dǎo)師和生涯規(guī)劃師三重引路人角色。學(xué)校還設(shè)立了首席導(dǎo)師。學(xué)校仍保留行政班，但行政班是隱形的，每天早晨學(xué)生到行政班去報(bào)到，首席導(dǎo)師跟學(xué)生進(jìn)行交流；除了早讀之外剩下的時(shí)間全部是按教學(xué)班授課，按導(dǎo)師教學(xué)管理方式實(shí)行。

學(xué)長(zhǎng)制改革。我們把學(xué)生看作鮮活的教育教學(xué)資源，讓高年級(jí)的學(xué)長(zhǎng)用自身的經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)弟學(xué)妹，讓學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、教育學(xué)生，同時(shí)培養(yǎng)他們的責(zé)任意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)精神、領(lǐng)導(dǎo)力和交流溝通能力。學(xué)長(zhǎng)是學(xué)生自己申請(qǐng)，由學(xué)部責(zé)聘產(chǎn)生的。擔(dān)任學(xué)長(zhǎng)職務(wù)是學(xué)生的一門榮譽(yù)課程，可以獲得學(xué)長(zhǎng)的榮譽(yù)學(xué)分。

學(xué)分制改革。學(xué)分制是配合選課走班而建立的開放的、個(gè)性化的評(píng)分體系。學(xué)分絕不僅僅限于課程成績(jī)，而且還要看學(xué)生的日常表現(xiàn)和實(shí)踐。學(xué)分制實(shí)行模塊式和節(jié)點(diǎn)化管理，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)分賬號(hào)，可以通過(guò)學(xué)校的信息管理平臺(tái)即時(shí)查看自己的學(xué)分積累。學(xué)校現(xiàn)在正在學(xué)分制上探索GPA績(jī)點(diǎn)評(píng)價(jià)，這樣更加客觀全面。

3.選課走班的成效和反思

選課走班促進(jìn)了學(xué)生自主而有個(gè)性的發(fā)展，充分尊重學(xué)生的主體性和選擇性，幫助學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我規(guī)劃，學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)，發(fā)現(xiàn)潛能、發(fā)展優(yōu)勢(shì)，讓每一個(gè)學(xué)生找到屬于自己的跑道。2017年畢業(yè)的學(xué)生是學(xué)校實(shí)行走班制改革的第一屆畢業(yè)生，他們無(wú)論是在各項(xiàng)比賽，還是在自主招生和高考中都取得了不俗的成績(jī)。盡管如此，我認(rèn)為，選課走班對(duì)于那些自律能力比較差、基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。所以，我們應(yīng)對(duì)這部分學(xué)生給予特殊的關(guān)注。

選課走班提升了教師課程創(chuàng)生能力和整體育人能力。從最初教師的被動(dòng)參與到后來(lái)的主動(dòng)改革，教師的教育觀念發(fā)生了巨大變化，教學(xué)的創(chuàng)新能力、整體育人能力得到了很大提升，越來(lái)越多的教師思考自己所教學(xué)科的育人價(jià)值，并積極投入到學(xué)科課程建設(shè)、校本課程開發(fā)中。教師與學(xué)生密切互動(dòng)、相互激發(fā)，提升了職業(yè)價(jià)值感和幸福感。當(dāng)然，我們也要有足夠的耐心和包容，允許有些老師慢慢覺悟，留有足夠的空間讓他們自己去選擇，走一條適合自己教育生涯的發(fā)展之路。

選課走班促進(jìn)了學(xué)校從傳統(tǒng)學(xué)校向現(xiàn)代學(xué)校的轉(zhuǎn)型。“五制”改革尤其是選課走班是學(xué)校基于課程創(chuàng)新而進(jìn)行的制度重建，而制度改革又倒逼學(xué)校以學(xué)生為中心繼續(xù)深化各種改革。“五制”改革涉及課程形態(tài)、班級(jí)組織形式、學(xué)生管理方式、教師育人職責(zé)、學(xué)校組織結(jié)構(gòu)、學(xué)校運(yùn)營(yíng)機(jī)制等變革，迫使學(xué)校重建管理架構(gòu)，從管理向服務(wù)轉(zhuǎn)變，推動(dòng)學(xué)校管理走向人本、科學(xué)、民主、開放，促進(jìn)傳統(tǒng)學(xué)校向現(xiàn)代學(xué)校改革。